不久前我偶然邂逅了一位幾年前自己在鄉下做校長時的學生，那時學校2200多學生，如果不是他和我打招呼，我肯定是不可能認識他的了。他說起對他一生影響最大的兩個人，一個是他初中時的語文老師，一個是我。我在受寵若驚之餘，也覺得多少有些奇怪。一般說來，對一個人影響最大的人，如果是老師的話，那多半應該是班主任，可這個學生的選擇卻有點另類了。他對於我的景仰，其實更多的是源自於我在校會、班會上的那些演講。另一位語文老師緣何影響力超過了班主任呢？

我必須承認，他所說的那位語文老師是一位優秀的語文老師，好學勤奮、業務能力強、積極樂觀，人際關係良好。無論是做人做事，可以說都很優秀做出色。他說過的許多話，我至今都還記得。比如：高高興興是一天，唉聲嘆氣也是一天，與其如此，何不高高興興過好每一天？再比如他對領導超課的問題，用他的觀點說那叫不務正業。他因為管著教學工作，當班主任的時候不多，但卻從來沒有人質疑他可以當好班主任，沒有人懷疑他會是個出色的班主任。

其實這樣的例子還有不少。只要仔細看看身邊那些做得比較出色的科任老師，你就會發現他們有不少共同的特點：一是工作特別的認真勤奮，二是特別善於學習，三是很少或者幾乎不把自己學科的問題、自己課堂上的事情交給班主任去處理。用我自己的話來說，這些科任老師，他們是像當班主任一樣的當科任老師的。無論是學生的學習還是紀律，甚至包括學生的品行，他們從不認為那是班主任的事情。他們不但會認真對待工作，而且會經常找學生談話，甚至自己找學生家長，自行決定對學生的褒獎和懲戒。說白了，他們從來不把自己看成科任老師，認為班主任老師有的一切教育權利自己也理所當然地擁有。對於這樣的老師，他們其實是在用他們對人對事的認真態度，用自身的人格魅力在影響和感染著學生。這樣的老師，不但學生崇敬，而且班主任老師、其他科任老師也都喜歡和他們合作。這樣的班級，特別容易形成合力，形成積極向上的班級氛圍。

與之截然相反的是另外一些老師，他們除了教課，幾乎不會做任何與本學科教學沒有直接關係的事情。學生不交作業，把名單交給班主任就是，學生上課違反紀律，把事情報告給班主任就是，學校一說要請他（她）當班主任，那就更是怕得不行，私底下的理由是當科任老師輕鬆點，沒那麼多事情。在他們的眼裡，班主任老師和科任老師總有那麼明顯的界線，總有太多的事情是屬於班主任而不屬於科任老師的。有事情找班主任，有問題找班主任，有矛盾更得找班主任，自己除了備課、上課、改作業和考試，其他的一切都不是自己份內的事。

這樣的做法有太多的弊端，這個問題我以前已經專門談論過。一則這種做法其實是科任老師自己降低自己的威信，你的態度已經足以讓學生放棄了那點對於你的本來就不多的敬意；其二是這種做法把問題交給了並不在場的第三人來處理，極有可能造成不必要的誤會和矛盾，同時也錯過了解決問題最佳的時空點。

教育從來是全社會共同的事業，更是我們每一個教育工作者共同的事業，何況我們還是教著同一個班級不同學科的老師呢？要想這個班級真的能夠健康發展，唯一的選擇就是每一位老師都能夠把教育好所有學生作為自己應該盡到的責任，不但對他們的學習、紀律負責，也堅持教書育人，對他們的思想、品行負責。一句話，所有的科任老師都能夠像當班主任一樣當好科任老師。

做一個好的科任老師，有時需要有一點我的學科我作主，我的課堂我作主的勇氣和霸氣。

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