身為教師應當勤勉，只有勤勉才能教出成果、才能培養出優秀的學生來，在「勤勉」與「懶惰」之間，小編相信所有老師都會毫不猶豫的選擇「勤勉」，但是，這篇文章卻告訴我們，身為教師要學會「偷懶」，有的時候學生教不好，反而是因為老師太「勤奮」，這又是什麼道理呢？

若干年前，上海一所重點中學的校長感嘆，他面臨的最大煩惱是—學校里有著一流的學生、二流的老師。在我還不太理解他的話時，我的一位朋友給我講了另一所重點高中的一個例子。

學生也能成就「懶老師」

某位教師上課時，學生聽得雲里霧裡，後來發現聽課還不如自己看書，於是紛紛開始自學，部分學生還選擇外出上補習班。一考試，這個班的學生成績絲毫不差，學生學習能力還挺強。該教師還是班主任，但班級基本不管，對班幹部們說「班級就交給你們了，能自己解決的就不要來找我」。學生沒有了依靠，只能自力更生，結果班幹部的能力反而鍛鍊出來了，班級凝聚力還挺強。後來，這個班級竟獲得了「學校優秀班集體」的稱號，該教師因此順利地評上職稱。

這個「學生成就教師」的例子在今天看來十分神奇，但是，當年在重點學校的重點班裡，這種情況的確很可能發生。

然而，拿這個例子來證明「教師應該偷懶」卻很不準確。如果這樣不作為也能成為優秀教師，那只能說他運氣好到極點。大多數情況下，面對不那麼優秀的學生，這樣的教師採取這樣的做法將會帶來極其嚴重的後果。

我校學生管弦樂隊的老師告訴我，曾經有一位年輕的小提琴教師來實習，學生在排練過程中產生了一些問題，這位老師大呼小叫，學生卻很茫然。見狀，她的帶教教師輕輕揮手示意讓實習老師看她怎麼教。只見她拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁邊一言不發，投入地拉起剛才的那段旋律。學生受到啟發，也跟著她一起拉起來。教師一句話也沒說，一節課下來學生卻感覺受益匪淺。

我想起古代師傅帶徒弟的方法，都是師傅親自示範，徒弟在一旁仔細觀察，然後自己嘗試，師傅手把手指點。很少有師傅自己不動手而只是動動口徒弟就能學會的。

這裡還只是談到動手，更不要說動腦了。古往今來，對於教師來說「勤」永遠是主流，然而為什麼「懶」會成為話題？在我看來，可能有三種理解思路。

教師的「勤」太過低效，甚至會產生負效

教師若思路混亂，講課邏輯不清，班級管理前後矛盾、標準不一，教師越勤勞，學生越無所適從。個別教師逼著犯小錯的學生寫一千字的檢查，稱「寫不夠字數就跳樓」，心理脆弱的學生竟真的跳樓了！此種「勤勞」，不要也罷。

相當一部分教師的「勤勞」還是以教育者為中心的思維方式。不考慮怎樣做效果最好，只覺得如果不做點兒什麼自己心裡不踏實。最終，教育的目的成了讓自己覺得踏實，並不是以學生為本、站在學生的角度來思考究竟什麼樣兒的教育真正對學生有幫助。

不必要的「勤」反而抑制學生能力發展

一道題目，教師不完全講透，留一點兒餘味給學生，能夠激發學生的學習興趣；班級的管理事務，教師在把控全局的情況下一點點地引導學生承擔更多的責任，能夠培養他們的管理意識與能力。許多教師大包大攬，怕學生犯錯，對學生的每一步都控制，學生最終被訓練得只會被動等待，乃至要看教師臉色行。

網絡上有一幅漫畫發人深省：一個天使模樣的孩子翅膀折斷了，他無奈地對他的父母說：「你們剪斷了我的翅膀，卻問我為什麼不會飛！」而他「勤勞」的父母，手裡正拿著一把剪刀。教育工作者應該警醒，當我們自以為十分勤勉的時候，是不是正拿著剪刀在剪孩子的翅膀？

教師的「懶」其實是另一種「勤」

英國著名物理學家盧瑟福有一次看到一個學生深夜還在做實驗，就問他，你上午在做什麼？學生答，做實驗。盧瑟福又問，下午在做什麼？回答，做實驗。盧瑟福於是發出那著名的一問：那麼你什麼時候思考呢？

在盧瑟福看來，學生做實驗的「勤勞」實際上是一種思考的「懶惰」。同樣，一些教育者從表面上看很懶惰，實際上是努力思考教育本質的勤勞。在該勤勞的時候，他們絕不會袖手旁觀，而在該做觀眾的時候，他們一定會把舞台留給學生。

教師的「懶惰」本質上是一種退，這種退是為了讓學生進。而學生的成長才是教育的目的。遇到足夠優秀的班級或者足夠出色的班幹部，班主任當然可以果斷放手，但在大多數情況下班主任還需要慢慢培養學生的自我管理能力。

一位優秀的班主任曾經這樣介紹他的「懶惰三步曲」：第一步，告訴班幹部這個月的目標是什麼，如何做才能實現這個目標；等到學生已經能完全貫徹執行班主任的意圖後便進入第二步，即只宣布這個月的目標，讓班幹部自己思考該如何做；這一步學生也熟練後，進入第三步，讓班幹部自己思考這個月的目標是什麼並決定該怎麼做，班主任只需聽彙報即可。我見到這位班主任時，他已經外出學習了近半個月，班級完全交由學生自治，學校無須委派任何代理班主任，他一點兒都不擔心。

「懶惰」不是優秀教師的特徵，「勤勞」才是。我們提倡教師勤勞，是因為教師的言行舉止是學生最好的表率。要讓學生成為勤勞的人，教師應當親自垂範。提倡教師在勤勞之餘「懶惰」，正如同盧瑟福提醒學生在做實驗之餘思考一樣，強調的是一種智慧、高效以及對學習與成長規律的深度理解。

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