最近和老師發生了不愉快的事情，於是上網查了一下，不查不知道一查嚇一跳，想不到老師和家長的矛盾並不亞於醫患矛盾，這是非常值得深思的事情，嘗試探求其根源，老師的一句話，提醒了我，「你有你的目標，我有我的宗旨」，源自「道」不同！

老師和家長的「道」緣何不同？聽著都奇怪，為什麼會不一樣？

老師的道也並非和所有的家長道不同，而是部分的家長，於是矛盾隨之產生，先說說家長培養孩子的目標是什麼。

在我小的時候，經常會聽到很多的家長說，成才，要成為人才；具體一點的有上大學；等等類似的，大概比較一致的是希望孩子長大後能有所出息，因為父輩經歷了太多的困難，希望孩子長大能有所出息，在那個時代，這毫無疑問的成為家長教育孩子的目標。

時間又過去了30年，輪到我們做父親了，我們經歷了一個大發展的時代，社會物質條件遠遠的好過了30年前，也經歷了「成才」這個目標帶來的痛苦和壓力，在教育自己孩子的時候，無疑第一步希望孩子不要再經歷自己的痛苦，第二步能傳承自己對生命、生活的理解和總結，歸根結底，希望孩子幸福。很自然，我們教育孩子，不論怎麼認為，採用何種方式，都離不開一個目標，培養孩子獲得持久幸福的能力，也許和父輩的目標是相同的，因為在那個時代成才太重要了，所以成為這個能力裡面最重要的構成。

而現在的社會發生了根本性的變化了，就物質財富，即使將來孩子沒有工作，也不至於餓死；走上社會面臨的競爭會更加激烈，要求也越來越高；未來也充滿了很多不確定性，畢竟社會還是處在一個變革的時期。現在構成孩子有持久幸福能力的核心又是什麼？

這個方面老師也多次做了總結，家長學校上老師也不停的在說，第一健康的身體，第二健康的心理，要先成人，再成才等等。因為這些的確就是真理，不會錯的。

而現實卻又往往會很不同，說是說而已。老師有老師的宗旨，老師的宗旨和家長的略有不同，應試教育，成績是重點，德育無從考核。

成績和幾件事情有關聯，第一孩子本身的素質，聰明的、專心的，成績會好些；第二家長課後抓的情況，不是很專心，但回家後家長看的緊一些，該寫的作業寫，多做些額外的，上興趣班等等，俗話叫勤能補拙；第三看課堂45分鐘，這個是考驗老師的地方，遊戲規則是大家全部按照教育局的來，按照教學大綱的要求，那孩子的整體成績是反應老師的教學水平。

我列不出第四條來，也就這三條了，學生、家長、老師三個方面，如果有第四個方面的話，也不在討論範圍，就是學校的不同。

先說孩子，各不相同，多彩多姿，但每個班級總會有那麼幾個特別調皮的孩子，從來沒有例外，這些孩子會干擾其他的孩子，一般學習也不會特別的優秀，好動，不守課堂紀律，家長很頭疼，老師更頭疼。

家長，有的有時間的，有的沒有時間的，有的有條件，有的沒有條件的，更是各不相同。

老師，老師在整個學習的過程中是領導者，組織者，在裡面需要協調各個方面，但目標很明確，自己班級孩子的成績不好，即便自己的收入不受影響，也會覺得沒有面子，於是就會和部分家長產生了」道「不同的地方。

內向、聽話的孩子，老師不需要費太多的心思去管理，於是那些調皮的孩子就成了重點管理對象，網上都把老師的招數做了總結，一共有幾十個辦法來來搞定這些不太聽話的孩子，在這裡就形成了」衝突「的地方，因為老師的尺度把握稍有不慎，變會從教育變成傷害了。家長會幹嗎？當然不幹了。為什麼教育局三令五申的禁止體罰，這也是對老師的約束。

老師課堂45分鐘，這應該說是老師的核心工作所在，但能力的差別，體力的差別，精力的差別還是存在的，所以課堂45分鐘的差別還是客觀存在的。這又造成了和家長之間的衝突，因為增大了家長的教孩子學習的時間，這個還是次要的，過多的課後作業，會讓孩子過早的對學習失去興趣。

於是矛盾產生了，特別和調皮孩子的家長之間，更加容易形成矛盾。

究其根源，老師的教育目的偏離了家長的教育目的，也偏離了老師自己說給家長聽的目的，於是教育手段也偏離，心態也偏離了。

於是就有了每近考試，不停的發考試卷，從一年級開始即開始了題海戰術，最後孩子的成績都很好，很和諧，其實掩蓋了差別，正常的情況應該從不及格到滿分都有才是正常的，這樣也便於了解不足，當然這樣做最大的危害還是讓學習變成一件異常無趣的事情。

於是出現了對調皮孩子的放任或者過度懲罰，不單無效而且會傷害孩子，家長自然意見很大了，有效的做法是首先是認同這種差異的存在，並且尊重這種差異，如果要做調整的話，是需要在非常平和的環境下進行。應該把握好對孩子的懲罰力度，既不能放任，也不能懲罰過度。

而真正的大環境是政府不停的在提素質教育，重視德育，可為什麼綠領巾，紅黑榜存出不窮？學校有學校的」道「，老師有老師的」道「，不尊重教育的客觀規律，不尊重孩子的感受，不尊重家長，是無法有效的解決問題，所以老師和家長的關係才會變得和醫患關係一樣。

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