哇！這是什麼？高樓林立！售樓部的沙盤？完全是視覺衝擊！

手搭涼棚仔細觀瞧，咦，撲克牌，俗稱紙牌。

小小紙牌，竟有這樣的功能和視覺效果，這是哪位能工巧匠的傑作——幼師！幼兒園的老師們為了研究出更好玩，更能夠開發孩子智力、動手能力、專心能力、想像力等的區域投放材料，可是煞費苦心。為幼師點一個大大的贊！！

創意背景

日常轉班，發現班級的區域遊戲材料，多數班級都有撲克牌的投放，但很少看到孩子玩，一般固定思維是：撲克牌是一種幾人玩的遊戲，可是幾個小朋友在區域中玩撲克，這顯然是不可能的。難道這簡單、整潔，能夠進入國際比賽的小物件，在幼兒園中沒有其它的玩法嗎？

是孩子毫無興趣還是老師的引領不到位？或者是老師也不知道如何玩？其他材料是否存在類似問題？如何才能讓材料吸引孩子並促進孩子身心發展呢？

集思廣益，頭腦風暴，讓智慧的大腦轉動起來。

教研：以紙牌的一物多玩為切入點的教研活動開展起來。

教研風暴

1、教研主題

撲克牌的一物多玩、巧玩。創思課程+思維導圖=頭腦風暴！研討如何培養孩子們的創造性思維。

2、目的

1）通過一物多玩，激發教師的創造性思維，集思廣益，激發潛能。

2）教師互助分析區域材料的價值，提高教師材料投放的適宜性。

3）讓孩子在區域活動中能夠盡情地釋放自己的智慧和潛能。

3、形式

互動體驗式，研討提高式。

4、信任度沒有建立起來

1）拋出問題：撲克牌還可以怎樣玩？

設計適合孩子身心發展的紙牌玩法，以級部為單位進行頭腦風暴，以圓圈圖的形式呈現討論結果。

主持人：在班級區域中，多數班級都投放有撲克牌，但普遍反應孩子對撲克牌不感興趣，參與度不高，是這個材料根本不應該投放在區域中，還是沒做到物盡其用？

今天圍繞撲克，一起來尋找它的價值點，以同級部為一組，討論適合自己級部孩子年齡、身心發展特點的撲克牌的玩法？

2）結果分享：思維導圖頭腦風暴

小班級部：分類，排序，搭建，拼畫，手工，比較等遊戲。

中班級部：排火車，數字接龍，比大小，搭建，猜牌，找相同，單雙數等。

大班級部：相鄰數，分合式，排序，釣魚 ，加減運算，英語學習，搭建，多米諾，配對等。

3）親自搭建：分組、合作、搭建、體驗

主持人：在小組結果分享中，可以看到，撲克對於不同年齡段的幼兒，都是一種實用性非常強的玩具，關鍵在於投放過程中，如何把它的實用價值挖掘出來，引導孩子與其互動。

三組共同提到了一項玩法：搭建。那麼撲克搭建都有什麼具體方法、技巧呢？搭建過程中會遇到哪些問題？不同年齡段又比較適合哪些方法呢？接下來，老師們親自體驗吧！在體驗過程中，請小組內一起討論並在結束後分享。

4）體驗分享

搭建感受：靜——必須要安靜，心靜，有足夠的耐心去完成。

輕——要輕拿輕放，甚至走路、呼吸都要輕輕完成。

技巧提領：變形——撲克站起來，對於孩子來說，用折或者彎曲使之變形後，更便於搭建。

平鋪——用撲克牌平鋪在立柱上。

立式——可以採用三腳架立柱或者四方立柱。

幼兒能力發展：耐心、專注力、精細動作、合作意識、想像力等！

5、跟進

教研結束後，各班級根據孩子的年齡特點，對原有的撲克牌操作材料進行了調整，以遊戲形式，讓材料真正會說話，能夠和孩子互動。

活動變得有趣後，孩子們的參與度也大大提高，老師的指導也變得省力，可以有更多時間去關注幼兒的活動情況。

孩子們參與活動的興趣日漸濃厚。老師們看到活動提升了孩子們的成就感、自信心、交往能力及解決問題能力的獨立性，展示出了合理運用材料的效果。

案例分享

又到區域時間啦，巧虎（化名）小朋友一如既往地選擇了他喜歡的紙牌，進行搭建活動，自從益智區填充了紙牌後，小傢伙似乎對紙牌非常感興趣，每次玩區域都會選擇益智區中的紙牌進行活動。

來，一起看看巧虎如何做個搭建師。

第一次搭建：

巧虎拿著紙牌，邊操作邊說「怎樣才能讓它站住呢？」。他把紙牌不斷地調整著造型，可是總是失敗，他在思考中，看到了撲克牌中有部分折過的紙牌能夠立住，「讓他們趴下疊高高吧（將折過的紙牌呈倒「V形」搭建）。」巧虎選擇折過的紙牌試著搭建，很快一幢高樓就誕生了，巧虎的臉上掛滿了笑容！

正在他沉浸在喜悅中的時候，小哲（化名）想要欣賞一下他的高樓，一下趴在桌子上，嘩啦，高樓倒塌啦！巧虎：「你要輕一點，你看，我的高樓都倒了。」，小哲：「那我和你再重新搭起來吧！」巧虎同意了！

第二次搭建：

兩人一起，分工明確，搭檔得默契十足，一人遞紙牌，一人搭建，輕手輕腳，合作得非常愉快。

高樓在兩個小傢伙的手中越搭越高，兩人圍著高樓轉來轉去，不時添磚加瓦。巧虎一下倚在桌子上，高樓又倒塌了，兩人停頓了一下。

小哲說：「不能碰到他們，不然就會倒了。」巧虎說：「碰到桌子也不行。」

兩人收拾了一下撲克牌，在桌面上再次自行搭建起來，只是這次，兩人自己搭自己的！啊呀！一不小心沒撘穩樓房又塌了。小傢伙看著倒塌的樓房有點不知所措，盯著看了一會兒。

兩個孩子靜靜地調整了自己一會後，還是沒有放棄，繼續重新開始進行搭建。

第三次搭建：

巧虎將紙牌拿在手裡，這次選擇了「L」形站立搭建，從最底層，一層一層的開始啦！搭建好第一座之後小傢伙又開始嘗試搭建第二座高樓。

可以看出的是，每放一張紙牌，他都小心翼翼，還不時提醒身邊的小哲「不要碰桌子啊」，終於在不懈努力下兩座樓房都搭好了，他興奮地和老師說：「老師，你看，我的高樓這次沒倒，我蓋的是最穩固的高樓！」，老師豎起大拇指，巧虎露出了開心的笑臉！

第四次搭建：教師的心理搭建，為巧虎的搭建代言。

1）在巧虎的系列探索中，能夠看到他是一個非常樂于思考的孩子，從讓紙牌站立，到紙牌成功搭建，在這個過程中，他不停地找方法，讓搭建更穩固。

2）在這個探索過程中，看到了巧虎的專注力，從開始到最終近40分鐘的遊戲時間，他一直投入在這一個遊戲中。紙牌搭建讓活潑好動的巧虎變得安靜、專注，實屬難得。

3）面對困難時不放棄，不暴躁，面對失敗時重新尋找更好的解決辦法，從失敗中站起，這是成長中難能可貴的品質。

4）通過巧虎，老師也做了反思：如何讓不動的，沒有生命力的材料動起來？有生命力起來？這是需要老師研究和親身體驗的。老師的第一步正確引導，為孩子們後續的智力、能力的延伸發展起著至關重要的作用。

這就是「讓愛更多一點」的落地踐行。

思考提升

1.教研主任

1）大愛之心，需要智慧的大腦和敏銳的眼睛，才能夠及時地發現班級教育實踐中的問題，找尋解決之道，以點帶面開展教研活動，解決問題，和老師一起尋找最好的工作方法。

2）教研問題的持續性關注與跟進！教研活動的效果跟進很關鍵，教研活動中我們是否真正解決了這一問題，方法是否適宜有效，必須在實踐中去驗證。以學促研，以研促思，以思促發展。教師和孩子都需要擴散思維、張揚個性、規範行為。

2.教師

1）區域材料投放前是否對材料進行了價值分析？只有合理地分析其價值，結合孩子的年齡特點，選擇最適宜的玩法進行推廣，才會引發孩子的參與興趣。

2）有效地觀察幼兒的行為，在幼兒的行為中更有針對性地去發現孩子的發展階段。用專業的視角，引領孩子發展，用欣賞的眼光，感受孩子們成長點滴變化；用師幼平等互動的心態，走進孩子的內心世界，從而體驗幼兒教師獨有的職業幸福感！

從教師深度研發的撲克牌的遊戲中，孩子們學會了合作、輕拿輕放，他們建構的空間想像力也得到了鍛鍊；這個過程是孩子和老師一起成長的過程，是教師專業提升和孩子身心發展一起進步的過程，是一個教學相長、愛心守護的過程。

文章來源: https://www.twgreatdaily.com/cat65/node1547666

轉載請註明來源：今天頭條