每個孩子都帶著自己的個性和特質來到人世間，他們對事物的理解、認知和判斷都不相同；對事物的關注點、興趣點、能力點也不相同。這些不同就是孩子們的「材」不同，最大限度的因材施教，關係到孩子一生的發展，是每位老師都要認真研究的課題。

而區域活動就是能讓孩子根據自我覺知的「材」，去自主選擇適合自己「材」的區域進行活動的過程，這種活動能夠很好的達到因材施教的效果。那麼，為了讓不同的孩子都能得到很好的學習和成長，區域活動的內容和形式都應該豐富起來。

然而，說起來容易，辦起來難啊！

不少幼兒園的老師們紛紛向大愛幼教社反映，他們撓破了頭也想不出很好的辦法啊！

沒關係，工作上有困難要找領導，專業上有困難一定要找大愛幼教社！

大愛幼教社釋放秘籍如下，需要的抓緊拿走哦：

區域活動中投放的材料，是孩子活動時的工具。老師們要根據活動主題、活動目標，以及幼兒發展水平提供相應的操作材料，要為幼兒提供多功能材料、給幼兒創造想像的空間。

材料投放得豐富、合適，可以提高幼兒活動質量，使幼兒盡興、盡情地投入到他們「研究」的世界。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好、個性，在不同的遊戲中存在能力上的差異，學習速度也不同。因此，提供材料時，既要考慮到「吃不了」的幼兒，還要兼顧到「吃不飽」的幼兒，要使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

1、區域活動秀

01、烤羊肉串升級為烤各種串

從單一的烤羊肉串到烤肉串、蔬菜串、海鮮串、水果串、麵食串等的轉變。

老師在區域活動中設置了「烤羊肉串」的活動，孩子們一開始玩兒得不亦樂乎。但是沒多久，一個在區域活動中烤著羊肉串的孩子不高興地對老師說：「老師，烤羊肉串沒意思，還有沒有其他好玩的？」

老師在現場看了會兒孩子們的活動，發現羊肉串都是孩子們已經做好的現成的材料，只是翻翻烤烤，又沒有人來買，確實無聊。老師想起了燒烤店中的各種烤串，它們顏色、形狀、大小、價錢都不同。燒烤店裡烤的不只有羊肉，還有蔬菜、水果、麵食、海鮮等。何不投放一些廢舊報紙、彩紙之類的物品，讓孩子們根據日常觀察到的燒烤材料，用剪、畫、揉、撕等方法，自己製作燒烤材料呢？

於是老師投入了一些廢紙，要求孩子們根據自己的觀察、想像、理解，剪成不同形狀的材料串成串。當孩子們發現有新材料投入時，都躍躍欲試，有的剪、有的畫、有的串。最後，形狀各異、色彩紛呈、奇形怪狀的串串就在孩子們靈巧的小手中產生了。

孩子們的興趣點提高了，在區域活動區里又剪又貼，玩得熱火朝天。但是，活動一結束，一個新問題又冒出來了：活動過後，滿地廢紙。於是，老師們改進了投放的材料：用泡沫紙剪成長條並打上孔，用較硬的紙板和一些帶孔的物品等，這樣孩子們可以畫、串、剪等。

同時，老師在手工區放置了一個「廢紙回收站」，讓孩子們把剪下的廢物統一放在回收站中，這樣不但解決了衛生和環保問題，還可讓很多小物品重複使用，孩子們的積極性再一次提高。

手工做完後，就是出售環節。本區域的孩子可以把自己的得意作品，出售給別的孩子；美工區、建構區、閱讀區等其他區的孩子完成任務後，可以到手工區購買肉串、菜串、水果串、海鮮串等。小朋友的烤串作品受到了大家的歡迎，其積極性、主動性、想像力、創造性越來越高。

02、布娃娃來參團

我們在班級區域中設置了一個美食坊，讓孩子們體驗在餐館就餐的經歷。但是，老師們發現美食坊的顧客之間交往比較少。於是，老師讓布娃娃來參團，讓孩子們和布娃娃之間進行角色扮演。

自己是怎麼過生日、怎麼唱生日歌的？自己是怎麼過六一和春節的？老師們讓孩子們開動腦筋，把孩子自己的生活經驗和想像力發揮出來。當孩子們對簡單的「吃吃喝喝」感到無聊時，就會帶上布娃娃寶寶一起進餐。孩子們把自己扮演成爸爸或者媽媽等角色，和布娃娃寶寶進行互動。孩子們專注地打扮布娃娃、交代布娃娃要好好吃飯、跟其他帶著布娃娃的小朋友聊天。

比如，老師們可以聽到孩子們這樣的聊天：「你的孩子幾歲了？」，「我的孩子一歲半了」；「你的孩子幾歲了」，「我的2歲了，今天是他的生日」。於是，孩子們開始一起給布娃娃寶貝做「蛋糕」、辦「生日舞會」等。

03、花樣翻新巧構思

在區域活動的時候，老師發現：益智區里的夾花生米比賽，孩子們在熟練之後便失去興趣了。於是，老師們把花生米換成更小、難度更大的豆子，增加了遊戲難度，也使孩子的精細動作能力得到進一步的鍛鍊。

此外，老師們還發現：園裡的圖書角越來越冷清了，連以前非常愛閱讀的孩子也沒興趣了，為什麼？原來那些書孩子們幾乎都看過了。老師們發動孩子們在每周分享日的時候帶來新書，過段時間後再把原書帶回。圖書的不斷更換，激發起了孩子的閱讀興趣，使得圖書角不再是冷區域。

豐富、有效的材料是區域活動的前提和基礎，有了必備的材料，才能引發幼兒活動的興趣和願望。活動材料的投放工作不是一次性完成的，老師們要本著「多變才是硬道理」的原則，在幼兒活動中，認真觀察和指導，並針對活動情節的發展對材料做適當增加或調整，只有這樣才能保證幼兒長時間的活動興趣，使區域活動更有價值。

2、區域活動大咖秀

建構區可以稱得上是區域活動的大咖，因其占地面積大，材料多，成果較壯觀，喜歡玩的孩子較多，是張揚個性、拓展思維、規範行為的大咖。

01、建構空間調整

班級里區域空間的布局雖然是根據需要設定的，但在實際操作過程中卻發現建構建區的長度夠了，但是寬度不夠。

原來的空間設置在地墊上面，只有120cm寬，裡面有一部分放積木，孩子們在裡面玩的空間很有限。於是，老師找來了一些廢舊箱子，寬度向外足足擴展一倍半，這樣空間就足夠了。

02、百說不如一做

建構區的搭建方法很早就貼在了建構區的牆上，可是老師們看到孩子們還是只會壘高平鋪這一種搭建方法。老師們就著急地告訴孩子們：「牆上貼了那麼多的搭建方法，你們可以學一學，嘗試一下。」但是，說過以後，效果還是不大。

為什麼？

原來，老師說了很多，但是卻沒有做示範！對於牆上貼著的搭建方法，孩子們要麼看不懂，要麼不喜歡看牆上張貼的死板的東西。孩子們畢竟還小，他們需要老師的親自指導和一起搭建。

03、花樣搭建，創思無限

其實，在搭建的過程中，老師們也很茫然，有的老師搭的還不如孩子們搭的好。

搭建方法怎麼找？上網找！

老師們從網上下載一些搭建的成品，和孩子們一起欣賞，一起討論，擴展思維，一起搭建，比賽誰搭得更好、更美。在一起尋找搭建方法的過程中，老師和孩子們的思緒就飛揚起來了。在搭了一段時間後，老師們開始鼓勵孩子們甩開那些成品，讓孩子們自己來！

孩子們通過自己豐富的想像力，由最開始笨拙的搭建，經過一點點的進步，到搭建的越來越好，越來越快，花樣越來越多，搭建方法和技巧越來越熟練，再到後來，老師們只有觀望的份了。如四板橫豎錯落架、三角形建構、多層覆蓋、間隔壘高、斗拱翻翹等，都加入了孩子們自己的想法。

04、借料、找料也要建

老師在關注孩子們搭建過程中，發現大班的長條積木比較少，而大班的孩子們用的卻比較多。為了解決整個問題，老師們開始動腦筋了。

大班的老師們想：小班的孩子們還不太會搭建高難度的建築物，看看是否可以協調一下，先借著用用如何？

大班的老師們帶著想法去和小班的老師們溝通後，小班老師們爽快地把長條形的搭建材料借給了他們。

借的總是要還的，於是大班的老師和孩子們就開始觀察日常生活中，什麼樣的材料可以作為長條建構材料使用。孩子們發現可以用紙盒子、易拉罐、等通過逐層拼接的辦法讓建築增高。大班的老師們不住地誇獎大班的孩子們，孩子們在受到誇獎後興奮極了！而家長們在看到孩子飛揚起來的建築熱情後，也給予了很多的支持，一些輔助材料日漸豐富、充實起來。

05、分類管理，無序到有序

曾經，幼兒園為了方便孩子們活動結束收拾物品，特意讓老師準備了筐子。孩子們可以把一些小塊的積木放進筐子裡，可是這樣卻導致如果要從筐子裡找到一個拱形積木，需要很長時間。

怎麼辦！！

答案是：分類管理。

老師和孩子們一起對積木進行分門別類。並且在筐子上、盒子上貼上簡單的圖形，指示孩子們，什麼樣的積木要放到什麼樣的地方，需要時從什麼地方取。這樣一來，孩子們在尋找材料時容易很多，節約了時間，提高了效率和搭建興趣。

06、分工合作，自然習得

當孩子們懂得了一些搭建技巧後，紛紛躍躍欲試，搶著到建構區玩。可是老師們卻發現，孩子們進入建構區後，你搭你的，我搭我的。就是5個孩子搭一個目標，也是各搭各的。

建構是一個分工合作的過程，就像建造一棟樓房，只有很好的分工合作，才能夠讓建構做得更好。老師們覺得這樣不行，但是也沒有著急去打斷孩子們的活動，打算先觀察觀察孩子們是否能逐漸主動地分工合作。

一天，正忙著的小軒對小雨說：幫我拿一個小罐子過來。小雨拿過去後，看到小軒應該是還需要小罐子，於是又幫小軒拿一個過去。逐漸地，小軒負責搭，小雨負責遞送小軒需要的材料。第二天，這樣的分工合作的關係又再次上演了。第三天……逐漸地，孩子們發現這樣的分工合作搭建起來又快、又好。孩子們在建構區玩得遊刃有餘，老師們更是驚喜不已。

小朋友作品賞析

怎麼樣？這篇文章是不是給了你足夠多的啟示？趕緊動手去把自己幼兒園的區域活動豐富起來吧！

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