作者:

劉政暉

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「翻轉教育」，這幾年再熱門不過的潮流，從課綱、教學法、學生學習模式到整個學校制度（如：實驗教育三法），都帶來了翻天覆地的改變。這個趨勢不僅發生在台灣，歐美各國的教師，同樣面臨著類似的挑戰。

對於高中教師而言，2018年9月入學的普通高中新生適用的107課綱中，要求各高中規劃「特色課程」，以協助高中生找到自己興趣的政策，已在現有的高中課表中出現。然而，仔細閱讀課程名稱與大綱後，不難發現多數課程仍是包裝過後的傳統國、英、數、社、自5個科目。這除了再次證明台灣難以撼動的主流價值──「分數至上論」外，更點出教師在能力的侷限與固有的心態問題。

▋找回「學習的樂趣」

「你有多久沒有學習了呢？」

大家應該都認同，台灣既有的考試制度、師培制度，皆過度強調「知識性」的學習，對於在現實生活的運用是大大脫節的。再加上儒家「尊師重道」的思維，以及來自社會大環境的家長與學生壓力，教師們往往變得一直複製只想「追求標準答案」學生。此舉不但讓教師們常常困在自責自憐的心情下，更扼殺了台灣教育改變的可能。

要改變這一切，教師得先從「教學者」變身成「學習者」。

「學習一個新事物，過程是辛苦的，但成果卻是甜美的。」這是多數人成長過程中曾擁有的美好經驗，可是這段回憶，卻在進入中學、甚至國小時，就已經被學校體制給摧毀，這當然也包含了多數的教師。

如果一位老師能回頭重新找回學習的樂趣，無論是開始關注社會議題、學習新樂器與語言，只要跨出既有的舒適圈開始學習，在教學現場將會有更愉悅的心與題材與學生交流，除了讓舊有的教學生活增加亮點，也能透過自身「正在發生中」的學習經驗，增加與學生間感同身受的情感連結，發揮正面的影響與鼓勵。

在「身教大於言教」之下，有哪件事可比「教師也在努力學習中」，更能激起學生學習的動機呢？

▋活出生命的精彩

終身學習風潮入教育界，然而不諱言，多數教師繼續進修，仍是為了「增加薪級制度」而努力，甚至出現了「團報」某私立科大線上學位等行為。在這樣的心態下，無怪乎天天接觸的學生，其思維仍是十分「功利」，只要與前途、分數沒有直接相關的學習，通通都被捨棄。累積多年下來，台灣學界、產業界都出現缺乏創意、沒有突破的情況，也就不讓人意外。

幸好這現象正在改善中。

一位台北知名的國文老師，秉持著對知識的熱愛，在忙碌的工作之餘仍積極尋找資料，想為已逝的台灣文學家留下紀錄；還有一位新竹的熱血教師，考了好幾年正式教師都未果，於是她放下一切，一口氣花光存款環遊世界一圈，回到台灣後也進入了自己心儀的學校實現理想；另外一位教師，不但考取街頭藝人的證照，還把印度彩繪、舞蹈導入教學中，讓學生不想錯過任何一堂課；而近年來吹起的國際志工、打工度假風潮，更讓許多擁有國際經驗與視野的教師，投入偏鄉的教師工作。太多太多的精采人生經歷，正滋養著久旱的教學現場。

無論是深入探討婚姻平權、新移民權益、荒野保護議題，甚至只是延伸學習自己所教授的科目都好，當教師活出生命的精彩時，學生方能從教師身上學到那挑戰自己、尋找無限潛能的勇氣與行動力。

▋教師將被取代的未來

趨勢論者提出未來最有可能消失的職業列表，「教師」也名列前茅。這個結論不太讓人意外，畢竟在科技日新月異之下，來自印尼村莊的貧民都可上網修到哈佛大學教授的課，那只是抱著教科書、多年不願改變教育方式、視分數為依歸的教師，又怎麼不會被取代呢？

新時代的教師，應該要重新將自己定位為「啟蒙者」與「心靈導師」的角色。

具備「啟蒙者」能力的教師，將能讓學生體會因應未來趨勢而生的「學習的必要」，學會「如何學習」，點燃他們的「好奇心」，並保護他們的「學習胃口」別被打壞。不僅如此，在人與人之間關係因電子產品而疏遠時，找回人性的溫暖至關重要，此時教師則要變成「心靈導師」的角色；這些能力，都將是電腦永遠無法取代的。

制度是「人」制訂的，教改，需要改變的絕對不是只有制度而已，當每位教師都能開始努力找回學習的樂趣、活出精彩的自我，教師們能夠教授的科目與內容，就能跨出「國、英、數、社、自」5科的範疇，走向自由寬廣的教學之路，每一堂課自然成為「啟蒙學生」的「心靈課程」，「教改」的成功，就已經在路上了。

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