在幼兒園常會看到一種情況：

老師：小A坐的非常端正，我要表揚小A.

小B：老師，我坐的好麼？

老師：你坐的也非常好。

小C：老師，那我呢？

小D: 老師，我呢，我坐的好嘛？

……

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在我們的思維中，表揚孩子是對孩子的認可，還能為其他孩子樹立榜樣。可我們只看到孩子被表揚後的笑臉，卻沒有考慮表揚後的長期效果。

表揚有時會讓人上癮，他們需要別人來評估他們的價值、行為以及表現，從而漸漸失去了自我認知。讚美好比糖果，一點點讓人很滿足，但是太多就有問題了。

哥倫比亞大學教授卡羅爾·德克博士研究發現：表揚會限制孩子冒險的精神，一個總是被稱讚為很聰明的孩子，長大後會選擇更容易更輕鬆的任務。他們不想承擔犯錯誤的風險。而卡羅爾·德克博士卻發現那些經常被鼓勵的孩子面臨選擇的時候，更願意選擇具有挑戰性的任務。

表揚與鼓勵不同嗎？什麼樣的語言才是鼓勵呢？為什麼鼓勵更有效果呢？到底什麼樣的語言才能從內在激勵孩子呢？讓我們一起跟著郭老師，學習一下表揚和鼓勵的區別，給孩子一個更好的激勵方式！

揚的前世今生

表揚到底從何而來？我們先來進行理論溯源。關於表揚有意識的使用，有三種動物促成了「表揚」在全世界的風靡。

狗

身為生物學家的巴浦洛夫研究狗分泌唾液。當他敲鈴後就會給狗食物，當一段時間後，巴浦諾夫發現只要一敲鈴鐺，狗就會分泌唾液。這樣巴甫洛夫發現敲鈴對狗就產生了新的刺激。巴甫洛夫便嘗試敲鈴後不再給狗食物，一段時間過後，狗就不再分泌唾液了。

小白鼠

華生聲稱找到了一個身體健康的孩子。仿照巴浦洛夫，讓孩子也發生某種行為？於是華生帶了一隻小白鼠，孩子非常喜歡小白鼠。當孩子想靠近小白鼠時，華生就敲擊金屬，發生非常響的聲音，孩子就驚嚇哭了。每次孩子想靠近小白鼠時，就會聽到這種聲音，所以孩子便習得了這種恐懼。當聲音已經不存在了，孩子繼續保持對白色物體的恐懼。

鴿子

行為主義學家斯金納做了一個小槓子，每隻鴿子在鴿籠里，當鴿子無意中碰到槓子，就會有食物傳送過來，漸漸的鴿子就習得了當碰到槓子就會吃到東西，就會有獎勵！斯金納利用這個操作反射，得出了正強化的理論，就是我們現在班級用的表揚與獎勵。

正強化就是通過某種刺激，孩子不斷的出現我們想要的行為。

表揚的類型

Dr. Carol Dweck提出了兩種不同的表揚類型：固定思維、成長思維。

當表揚孩子固定的素質，孩子就形成固定思維。

當表揚孩子的非固定表現時，孩子就會呈現成長型思維。

比如：

「你好聰明」「你真漂亮」屬於固定思維的表揚，因為智商和外貌不會改變。比如小朋友考試考了100分，成人表揚「你真是一個聰明的小孩！」。假設下次小朋友考不到一百分是不是我有問題了？不再聰明了？被稱為「小神童」的孩子是那麼聰明，怎麼可能有不會的事情呢？長此以往，被表揚「聰明」的孩子會比較不敢嘗試新的東西，因為他們會害怕失敗。

再比如小朋友穿鞋子時，老師的鼓勵是：「老師發現你每天午睡醒了以後會自己試著穿鞋子，會仔細思考哪邊是左哪邊是右，還會仔細觀察其他人是怎麼穿的，你真的好努力，你學會穿鞋子了！」，相比之下，「你真棒」這句話顯然太過泛泛，並不能起到刺激正向行為的目的。

常見的表揚與獎勵

第一種：直接讚美

例如：

·棒棒，你真棒！

·今天表現好的小朋友會有喜羊羊貼畫哦！

第二種：通過我喜歡來讚美孩子

例如：

·我喜歡xx小朋友坐好的樣子。

·老師好高興你今天可以開開心心來上學。

第二種會比第一種略好一點，但是以上所有表揚，老師都是站在一個權威的位置。

在表揚之前，請思考一下這是否會引入競爭？引發孩子之間產生比較的現象。

例如：

·XX比其他小朋友做得都要好！

·今天，XX是第一名！

在表揚之前，請思考一下你期望的行為是對孩子有利還是有弊呢？

例如：

·老師看看誰的聲音最響亮！

什麼是鼓勵？

在描述「鼓勵」的定義之前，我們先來看一則小故事。

有個老爺爺，在鄉間的小房子裡過著平靜的生活。可是近來總有一幫孩子跑來草坪踢球，把老爺爺吵得不行。終於有一天，爺爺想了一個辦法。

老爺爺等孩子們都玩累了歇著的時候，走過去說我特別喜歡看你們玩，來，每個人給五塊錢。以後你們每次來，都有錢！一群孩子樂瘋了，從來沒有聽說玩球還給錢啊！

第二天，孩子們早早來到草坪，老爺爺先給了每人五塊錢。踢得更熱鬧了，喊得也更響亮了。

這樣過了一個星期，有一天，孩子們伸手要錢的時候，老爺爺很無奈的說，最近手頭有點緊，只能給五毛了。孩子們只能接受，但玩了一會就沒精打采的回家。再過了一個星期，老爺爺跟孩子們說：以後只能每人給五分錢了。帶頭的孩子扭頭就走：「才不為五分錢踢球呢」。孩子們走了，爺爺也得到了安寧。

同樣，假設我們許諾孩子兩張小貼畫，當獎勵出現遞減的時候，行為也會遞減或者消失。只有獎勵越來越多才能保證期望行為持續下去。

什麼是鼓勵？

鼓勵是激勵或者幫助他人，特別是讓對方相信他們可以通過努力找到解決方法，能夠克服任何困難。

鼓勵的精髓：

ENCOURAGE = EN（放進去） + COURAGE（勇氣）

給人勇氣，讓他自己可以有勇氣面對外界的困難，那他就不再需要

鼓勵與表揚的區別

1. 鼓勵是與被鼓勵者站在平等的位置，而表揚是從上而下的。

「女孩子嘛，這樣已經很好了」，當你同情一個人的時候，已經不是一個平等的位置了。

2. 表揚是外在激勵，鼓勵是內在激勵。

比如上文說到的踢球的孩子們，他們起初踢球是因為很喜歡踢球才去踢的，踢球讓他們快樂，但是老人的錢讓他們轉換了思想，當外界的刺激消失時，他們就失去了這種行為。「表揚」是外在激勵，「鼓勵」是從心而發的。

1.關注「所做的」比「做的如何」更重要：

即：關注好的方面，進行強化，而不是強化負面的行為。

（正確說法）老師注意到你給娃娃家做了一個交通燈指示牌，你是怎麼做的呢？。

（引導孩子享受過程，讓孩子產生「我可以解決問題」的自信感。）

（錯誤說法）你做的這個交通燈指示牌比我見過的都要好。

（會讓孩子不會關注他是如何解決問題的，而會覺得這個燈很棒，產生炫耀的傾向，而忽略自主性。）

2.當下比過去或者未來更重要：

即：針對當下，不要糾結以前怎樣，抓住當下的進步，進行正向刺激。我們關注什麼對方就會往什麼方向走，當成人指出了希望行為，孩子們也能在這個過程中享受到快樂。

（正確說法）你今天聽故事又安靜又認真，你應該享受到故事的精彩吧。

（錯誤說法）瞧，你以前如果能夠好好聽，就不會錯過這麼多精彩的故事。

3.事情本身比當事人更重要：

即：對事不對人，表揚具體的事情，而不是這個人。

（正確說法）謝謝你今天主動幫新同學整理玩具。

（錯誤說法）你真乖，你做的很棒！

4.努力比結果更重要：

（正確說法）你今天在積木區特別專注的搭這個城堡，有3次城堡倒了，但是你想辦法又搭起來了。你願意和老師說說你的城堡嗎？

（錯誤說法）你的城堡太壯觀了！你終於勝利啦！

5.已經學會的比沒學會的更重要：

（正確說法）你學會分類了。接下來你會發現這個技能對你串美麗的項鍊可大有好處呢。

（錯誤說法）你用了好久才學會分類哎…我們很快就要學習排序了。你要好好用功哦，要不然可不一定能學會。

6.做對的比做錯的更重要：

（正確說法）我看到你先把腳套進鞋子，後來用手扣住鞋後，終於把鞋子穿進去了。真不容易啊，是你自己穿上的。

（錯誤說法）唉，還是把鞋子穿反了。還是讓老師來幫你吧。

7. 內在激勵比外在激勵更重要：

（正確說法）你整個區角時間都呆在藝術區，做了你自己最喜歡的小扇子。自己做自己喜歡做的事情，好開心啊。

（錯誤說法）你今天做的小扇子非常好，老師要獎勵你一個貼畫。

非語言的鼓勵方法

如果孩子太多呢？如果有些慢熱敏感的孩子呢？我們不能做到一一的語言溝通時，可以試試這樣做。

1.集體活動中的放射性眼神交流；（讓孩子們感到在看他，感到老師的關注和關愛）

2.點頭和微笑，配以溫和的眼睛交流；（不是所有的孩子都喜歡擁抱，可以試試更柔和的情感表達）

3.揮手，拍掌，肩膀上輕輕一拍，擁抱，輕重都需要拿捏，有時你只需要靜靜的陪伴；（孩子們有時可能更需要靜靜的陪伴，給孩子安全感，讓孩子一點點自立。）

4.默契的為區角活動的孩子提供適當的材料；（孩子有內向外向之分，默契地為孩子提供恰當的材料，也會讓孩子感受到鼓勵和關注。）

5.參與孩子的遊戲。

傾聽也是珍貴的鼓勵

真心傾聽孩子的各種故事，哪怕這些故事有點天方夜譚；（有意識的提醒自己不要著急，適當等待，給孩子表達的機會，傾聽會讓孩子更愛表達）

耐心等待一個孩子努力完成某個工作，即便他有點笨拙；

慧心觀察孩子的情緒行為，了解行為表象背後的原因。

小結：鼓勵的力量

文章來源: https://www.twgreatdaily.com/cat65/node1418707

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