讓教學的步伐慢下來

今天看到武建君老師在自己博客里昨晚更新的一篇博文——「在困難面前放緩腳步」。在文中談到了武老師談到了自己對於教學的一些觀點：

1.「以慢為進」，放緩教學的進度，扎紮實實地做好教學中的每一步，實為教育教學的一種優秀策略！

2.降低教學的難度，放緩教學的進度！

自己從教二十年了，其中在畢業班教學十五年。在畢業班最大的感受是每天都在急著趕教學進度，同時教學難度也是空前巨大。無論是教師還是學生都承受著巨大的壓力。為了完成教學任務，很少考慮學生是否能夠消化和理解所學的知識，學生其實失去了很多動手的機會；為了面對中考的選拔，教師要不斷加大知識的深度，這對於很多學生來說是很困難的。

我們一直在糾結為何到了畢業年級學生的兩極分化異常嚴重，就在於過快的進度、過深的難度讓很多學生掉了隊，最後只剩下一些「學霸」、「考霸」。這種教學現狀對於絕大多數學生是極不公平的，也非常不利於實現全面提高教學質量的目標。

對於武老師的「降低教學的難度，放緩教學的進度」這一觀點，我是絕對贊成的，因為自己對此也是深有感觸的。下面結合自己的親身經歷，談談應該如何「讓教學的步伐慢下來」：

一、放緩教學的進度——讓學生親自動手操作

在實際教學過程中，我們的課堂教學其實存在一個誤區，那就是每節課都有一定的教學目標，也就是說必須要完成規定的教學任務，這樣一來其實存在會出現一定的問題，如果課堂出現了突發事件，諸如學生有了自己獨到的見解，或者一些靈感的火花，教師應該如何處理。

如果能夠及時捕捉學生有創造力的觀點，就可以給學生提供一個展示的舞台，尤其在物理課堂上，學生在實驗操作過程中肯定會遇到一定的困難，或者有自己獨特的操作方法。如果只是為了完成教學任務，就會打斷學生的思維，讓學生的探究過程戛然停止。從表面上看，的確可以完成教學任務，並且學生也就有了進行習題鞏固訓練的時間。

可是這種重結果輕視過程的做法對於學生的長遠發展是非常不利的，尤其對於自然學科必須讓學生親自動手，儘管表面上在「浪費時間」，實際上讓學生學到了終身受益的動手能力。

對於物理、化學、生物這些自然科學，最好的學習方法是觀察與實驗，最好的活動地點當然是實驗室。

儘管大家都明白這個道理，可是在實際教學過程中並沒有讓學生真正動起手來，更多是老師代替進行演示實驗，或者根本不做實驗，只是採用在黑板上「畫實驗」的方式，看似完美的課堂卻讓學生失去了進行探究的機會，學生自然也就找不到從失敗中獲取成功的經驗。長此以往，孩子們只會「紙上談兵」，根本沒有實踐動手能力。

鑒於此，在今年和孩子們開始學習物理的時候，自己堅持一個一個理念，寧可少做習題，也要讓孩子們動手操作實驗，讓孩子們儘可能多進實驗室。

二、降低教學的難度——別讓學生陷進題海的泥潭

目前讓學生感到學習困難的另一個因素就是教學難度過大，尤其在畢業年級，教師往往沒有考慮學生的實際情況，一味進行知識的拓展和拔高，其實已經超出了學生的接受度。這種做法往往會為了某幾個學生而毀了絕大多數學生，其實是得不償失的。

再者教師沒有站在學生的角度考慮問題，總是以自己的理解作為出發點，總認為很多問題都是那麼簡單，可是這麼多課程都集中到學生身上，壓力和困難是很多老師無法體會的。

另外，教學難度過大的一個很重要的原因，就是各種教輔材料過多過濫。在很多時候往往不加整合就布置給學生去做，這種做法只會讓學生掉入題海的泥潭。

正是由於看到了這種「事倍功半」的低效做法，在去年秋季新學期之初自己就在嘗試進行習題的改革。目前學生手中的材料五花八門，諸如：《伴你學》、《練習冊》、《學苑新報》……另外，教師還要編寫一些學習資料，家長再給孩子購買一些教輔材料。這些習題如果都讓孩子去完成，其最終的結果就是孩子的大腦變得遲鈍麻木。

鑒於此，自己一直在努力做著資源整合的工作，首先反覆研讀最新課標，認真研究近幾年的中考試題，分析教學情現狀，在做好了這些工作的基礎上，對學生手裡的資料進行題型歸類，刪去偏題怪題，刪除過時的舊題， 然後結合熱點問題進行題型歸類，這樣一來就可以進行一題多變，一題多練，讓學生從題海的泥潭中解救出來。

通過上學期一個學期的教學改革，自己感覺效果還是不錯的，學生並沒有大量做習題，我是採用以實驗帶動習題訓練的方式，讓學生在巧學中感受到學習的成就感。

總之，我們目前有很多學生之所以感到學習有困難，就在於我們平日的教學進度過快，教學難度過深，已經超出了絕大多數學生所能承受的範圍。唯有讓自己靜下心來，仔細研究我們的學生，採取切實合理的方法和策略，才會讓自己的課堂更加精彩，我們的學生學得才會得心應手！

為了孩子臉上能夠露出燦爛的微笑，從改變自己的課堂開始，做一名實實在在進行教育科研的工作者！

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