好教師不是「管」出來的，而是「發現」出來的（教師成長的另類路徑）

南京市北京東路小學孫雙金校長說：學校發展最根本的是教師發展，唯有教師發展了、成長了，學生才能得到真正的成長。接下來，讓我們隨孫校長一起，來看看南京市北京東路小學是如何踐行其「發現教師」的理念，發現教師的潛力並把他們培養成「千里馬」的？

文/孫雙金

孔子曰：「三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。」陶行知先生也說過：「當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。」這兩位中國歷史上最偉大的教育家的話語，都道出了教育藝術的真理：教育即發現。

教師要善於發現學生的潛質，發現學生的特長，發現學生未來可能的優勢。我們校長做的也是伯樂的工作，肩負著伯樂的使命，發現每一個教師的潛能，把每一個教師培養成「千里馬」，讓他們馳騁在人生的萬里疆場。

那麼，怎麼發現教師？這是對校長智慧的挑戰。北小管理團隊在多年的探索中，總結出一套行之有效的方法。

發現教師：需要把人性內在的力量喚醒、激發、放大

首先，要相信教師，要相信每一個教師都是優秀的。

「天生我材必有用」，世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩張相同的面孔。優秀不是與他人比較，而是與自己比較。只要找到自己的閃光點，盡情地讓自己的光芒閃耀，你就是優秀的。

要相信每一個人都是可塑的。人是發展中的人，成長中的人，逐步成熟的人。每一個人都蘊藏著巨大的潛能，都有無限的可能性。一旦得到領導肯定、同事認可、學生信賴，他們就能爆發出巨大的能量，釋放出奪目的光彩。

要相信每一個人都是向上的。「人之初，性本善」這是古訓，我們認為「人之初，性向善，性向上」。這是我們的管理哲學和人性判斷。因為我們這樣認識人，相信每個人都向上、向學，我們在管理中就順性而為，把教師內在的人性力量喚醒、激發、放大，讓每一個人都走在向學、向上的大道上。

為此，我們嘗試了一些策略：

地平線報告 每三至五年，我們都要求每位教師撰寫個人的《地平線報告》。《報告》的重要一點是規劃人生願景：我的一年地平線在哪裡？五年地平線在哪裡？十年的地平線在哪裡？並且在報告中要表達出個人的內在潛力是什麼，希望學校提供什麼平台。我們在閱讀教師報告後，綜合分析，因人設崗，充分相信每一個，調動每一位教師的潛能。

北小大講壇 「北小講壇」不僅邀請各地名師來北小獻課，各行精英來北小傳道，更重要的是讓北小有一技之長的老師在講壇一展身手。有的擅長中醫，那就講養生之道；有的擅長水墨畫，那就教水墨技藝；有的擅長烹飪，那就展示廚藝。真正體現能者為師，人人為師。

教師品牌日 在教師個人申報的基礎上，學校統籌安排，某一天為某位老師教學品牌展示日。這一天這位老師就是學校的聚焦點：有教學思想微報告，有教學風格大課堂，有教學沙龍大家談，有教育才藝大展示。

其次，要解放教師。這裡講一個小故事。

音樂老師查育輝是團隊中最年輕的成員之一。2005年剛由高淳應聘到北小的他，很快便接到了一次面向全南京市的優質音樂課展示的任務。執教的課題是音樂欣賞課《聽媽媽講那過去的事情》。

這個一向被孩子們戲稱為「麻辣教師」的查老師，會給孩子們呈現怎樣的一節音樂欣賞課呢？參與活動的每一位老師都充滿期待。然而，即便是有了這樣的心理期待，當課堂進行到後半段時，查老師的「另類演繹」，仍然讓不少老師驚詫不已……

「毫無疑問，這首歌的歌詞離咱們城裡孩子的生活有些遙遠。要不這樣，同學們能不能根據自己的生活與理解，重新來為這首歌填詞？」大膽而富有創意的建議很快便得到了同學們的積極響應。

於是，同學們四人一小組，忘情而投入地參與到歌詞新編的活動中來。不一會兒，孩子們即興編撰的歌詞新鮮出爐。聽聽——「霓虹燈在繁華的都市裡閃耀，晚風吹來周杰倫那憂鬱的歌聲；我們坐在軟軟的沙發上面，吃冰激凌還看著電視；我們坐在進口的電腦面前，玩CS還聽MP3……」

下課了，面對聽課老師的熱議與質疑，查老師多少也有些惴惴不安。畢竟，以這樣的方式重塑音樂經典，對他而言也只是一種大膽嘗試。

然而，隨著學校音樂組組長梁老師和分管藝術學科的唐老師一番情真意切的評點，查老師的顧慮很快便煙消雲散了。「查老師，這是我們近年來聽到的最富有活力與個性的音樂課了。真是太棒了！」

在實踐中我們深深地體會到，發現教師，尊重是前提，解放才是關鍵。束縛教師思想的繩索太多，這個不許、那個不准，這樣如何喚醒教師內在的改革願望，激發改革熱情？那麼怎麼解放教師？

我們的思考是：解放教師的思想。《國際歌》中唱道：「讓思想衝破牢籠。」我們校長鼓勵教師大膽嘗試，大膽改革，大膽實踐。

同時，解放教師的時間。教育改革，管理者往往是「加法思維」，不斷給老師們增加各種任務，於是一線教師不堪重負，時間一長，改革的熱情就逐漸消失。我們學校十分重視「減法思維」，給教師減去不必要的負擔，把教師從無效或低效的工作狀態中解放出來，去做更有價值和意義的工作。

最後，解放教師的空間。北小鼓勵「我的課堂我做主」，鼓勵教師有自己的思想，有自己的個性，有自己的風格。

為此，北小嘗試的策略是：

教師課程 我們鼓勵每位教師在融合國家課程和校本課程的基礎上，創設自己的教師課程。教師課程就是教師個人根據學生素質發展要求，依據個人的文化底蘊、興趣特長而開發的富有鮮明自我特色的課程，這一舉措極大解放了教師的創造性。於是「詩經課程」「繪本課程」「牙刷課程」「讀寫繪課程」等像雨後春筍般的湧現。

「瘦身運動」 人要精幹健康，學校管理也要瘦身去肥，輕裝上陣。我們要求「瘦」掉一切不必要的形式主義、面子工程。鼓勵教師在備課和批改作業上因人而異，百花齊放。可以在舊教案上二次三次備課，骨幹教師可以在教科書上寫簡案，可以刪掉練習冊上不必要的練習題，作文批改可以變精批細改為重評輕改，互批互改。

「沒有天花板的教室」 這一創意含有兩層意思。其一，思想沒有邊際，創意沒有邊界。鼓勵教師創新課堂教學。其二，我的課堂可以行走，花園是我的課堂，紫金山是我的課堂，玄武湖是我的課堂，大學實驗室也可以成為我的課堂。

發現教師：更需要引領教師前行

這種引領首先是價值的引領。「為一大事來，做一大事去」是我們對北小教師人生價值觀的引領。每個人到人世間走一遭到底為了什麼——不僅僅是為了生存，不僅僅是為了享受，更是為了實現自身的價值。

引領還應是專業引領。北小有著樸素的理念：領導者首先要成為領跑者。唐雋菁副校長是德育特級教師，她帶領的德育團隊頻頻在省市教學比賽中獲獎。張齊華副校長是數學特級教師，他手把手輔導出一批又一批優秀數學青年教師。我作為語文特級教師，和教科室語文特級教師朱萍主任，帶領語文團隊闊步走在「12歲以前的語文」改革道路上。

引領還體現在思維方式上的引領。個性較強的教師因為自信自負，有時失之偏頗和固執，因此我們引導他們學會多角度思考，換位思考，學會辯證思維。青年教師思維方式往往停留在非彼即此、非白即黑的二元思維模式，在教學研究中，我們就讓他們尋求「第三種思維」，除此之外，還有哪些可能？把教師的思維向四面八方打開。

引領更是為人處世的引領。學校有一部分青年教師離開父母、離開家庭，隻身來到省城打拚。他們身邊沒有了長者的指引和告誡，身心容易陷入低谷，為人處世容易失之偏激。我們管理團隊以身作則，與青年教師一起探討，如何處理好人與人的關係，處理好人與自然的關係，處理好人與內心的關係。這種引領幫助他們走向人生和諧安寧的美好境界。

引領教師，北小嘗試的具體策略有：

名師模仿秀 這是借外力引領，讓每一位教師選擇一位自己最崇拜的名師，學他的教育思想，學他的教學藝術，學他的課堂操作流程。等老師覺得自己模仿已近形似乃至神似時，向全校教師展示自己的模仿秀。當然模仿秀是手段，最終是為了超越模仿，成為最好的自己。

同上一堂課 這是用身邊的人引領。同上一堂課包含同年級教師同上一堂課，這是同事之間互相引領。更重要的是校長與教師同上一堂課，特級教師與年輕教師同上一堂課，師傅與徒弟同上一堂課。這是專業引領，文化引領，更是精神引領和榜樣引領。

團隊展示周 這是團隊引領。我們針對教研組內老中青三代上教研課，往往會把年輕教師推上前台，而中老年教師缺乏展示和鍛鍊的機會，學校開設「團隊展示周」活動，規定展示周內「老大上課，老二評課」，即年齡最大者上課，年齡居老二者評課。這樣讓中老年教師也有發光發熱的機會和平台。

發現教師：為的是成就每一位教師

馬斯洛的「層次理論」告訴我們，人的最高需求是「自我價值的實現」。當自我人生價值實現，人的內心才能出現所謂的「高峰體驗」。教師的人生價值主要體現在人生追求的達成，內在精神的豐盈，社會大眾的充分認可與欣賞，教育對象對自己的崇敬與愛戴以及自己教育思想體系的影響力。如果能達到「立德」「立功」「立榮」的崇高境界，那便是人生的最大價值。

發現教師還要成就教師的職業幸福。教師的職業幸福在哪裡？就在每天創造性的工作情境中。我們期待教師每一天都懷有「嬰兒的眼光」，每一天都帶著「黎明的感覺」走進每一堂課、每一次活動。教師的職業幸福就是創造性地開展每一天的工作，創新是教師內在幸福的不竭源泉。這是我們堅定的信念。

十年磨一劍，成就每一位。正是多年來我們對教師發展孜孜不倦的堅持和追求，北小呈現了喜人的景象。在北小，發現教師、發展教師、發展學校，我們一直走在路上。

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