作者:
施宏傑
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長久以來，我一直對自己的教學很有自信，覺得不論何種學生，我都能給予學生最適合的教學方法，並隨時調整自己的教學情境。直到遇到了這一群幾乎放棄數學、也被數學老師放棄的孩子，我才發現自己教學上的盲點──原來，真的有我教不會的學生！
▋真的教不會的孩子，怎麼辦？
兩年前聽到「課中適性分組試辦教學計畫」（將兩班學生依能力適性分成A－精熟組、B－增強組、C－潛能組，進行差異化教學。其中學習最弱勢的學生組別人數不得超過12人，可以採用ABC、ABB或BBC三種分組模式，在一般授課時間上課，簡稱「兩班三組」）時，以為就是一種能力分組的跑班措施，或是像以往一樣的補救教學模式。所以當學校規劃由我來上A組（程度佳）時，我立刻欣然接受。但聽完指導教授闡述計畫理念與精神，乃是在於照顧學習弱勢的學生之後，我們三位老師就決定改為「BBC」3組上課。
一開始，我們的課程總是被進度趕著而無法喘息。為了盡可能讓所有人聽懂，不得不逐漸放慢教學進度，反而不自覺地陷入一個「今天暫時停止」的狀態，一整個星期，每天都在重複上同一個進度，每天都要重新開始。雖然每天的進展都比前一天好一點，但感覺真的很挫折。為什麼我教的東西沒有辦法讓學生聽懂吸收？
洪蘭教授曾說：「沒有不可教的孩子。」既然大腦是用進廢退，我的數學課就應該保持學生的數學腦，而不是去想發展學生的多元智慧。
▋讓學習弱勢的孩子也有成就感
我試著把課本內容減難、減量，發現學生懂了以後，會開始想學得更多更深入，甚至有時候即使下課鐘聲已響，他們仍然欲罷不能。在原本的班級裡，他們的答案常被忽略，長久下來，他已經習慣等老師或同學給他答案；但在這裡，他不會等答案，因為他知道老師在等他的答案，所以他必須試著自己找到答案。
我常告訴孩子，在這間教室裡我們不會只重視成績，成績只是學習的附加價值，分數高固然值得高興，但學習的過程才是重點，學生一旦對學習產生興趣，這時候成績對他才是真的有意義，他會在意成績就不會從學習中逃走。就如芬蘭教育強調的：Less is more。
對於這一群學習弱勢的孩子，要引起他們的動機並不困難，困難在於建立其成就感及維持學習慾望。我嘗試用一些有別於傳統的教學模式，例如電子書、數位白板、分組合作學習、閱讀理解策略、ClassDojo及均一教育平台……等，並且每個星期獎勵表現較好的小組或個人，每次段考獎勵最優秀的那一組後，再重新編組，藉此建立學生的成就感及維持學習慾望。一段時間下來，我發現，兩班三組的教學模式，確實可以將學習失敗的孩子帶上來，達到適性化與個別化的教育理念。
▋成就數學老師的夢想
還記得在做補救教學成長測驗時，我開玩笑的對一個學生說：「如果今天的測驗通過，可能會從補救教學名單中剔除，那就不能在待在我的教室囉！」她原本充滿信心一定會通過的神情，突然轉為詫異，似乎在說：「那我要通過嗎？」
每次只要有同學在某些單元表現得較為突出，其他同學就會開玩笑地說：「老師，叫她回原班上課啦！」兩年下來，我絕不隨意的替換學生，因為在這裡上課不是一種處罰，為了維持孩子的學習，我尊重他們的意願，讓他們可以一直待在這裡上課，不論成績是否達到一般學生標準，也不輕易接受其他孩子進到班上。
我很佩服當初發明「課中適性分組」這種教學方式的專家，也何其有幸躬逢其盛，能做到所有數學老師的夢想──讓學生對自己的數學課產生興趣，或者至少，不會因為我而討厭數學。衷心期盼未來不只是數學、英語，還可以推廣到更多學科，甚至於更早分組，讓這個計畫遍地開花。
（作者為宜蘭縣東光國中主任）