最近觀摩了一位新任教師組織的小班語言活動，印象最深的是教師在20分鐘的活動中一共說了13個「噓」。為什麼教師會如此多地使用這個字呢?又是在何種情境下使用的呢？讓我們一起透過鏡頭回放，細細分析和研究一下「噓」聲背後的含義。
第1個「噓」
活動一開始，教師說：「今天老師給你們帶來了一樣好東西，你們看看是什麼呀?」教師邊說邊從背後拿出一個大大的、彩色的棒棒糖。幼兒立刻興奮起來，有拍手的，有跺腳的，大聲說：「棒棒糖，棒棒糖。」教師說：「噓!」幼兒立刻安靜下來。
第2個「噓」
教師提出第1個問題：「你們看看，老師的棒棒糖和你見過的棒棒糖有什麼不一樣啊?」教師的問題剛一提出，就有一個女孩子說「顏……」，沒等「色」字出來，教師將食指放在嘴邊說：「噓!舉手告訴我。」然後請了這個女孩子。
第3個「噓」
幼兒回答：「顏色不一樣。」老師問：「顏色怎麼不一樣了?」小朋友們爭先恐後地發表自己的意見，在這個過程中，教師將食指再次放在嘴邊，但沒有發出「噓」的聲音。教師聽到兩個小朋友的答案是她想要的，於是大聲說：「我剛才聽見悠悠和琪琪說『我的棒棒糖是彩色的』。」教師的話說了一半，發現雖然自己的聲音很大，但幼兒仍舊在自說自話，於是教師說：「噓!」幼兒安靜下來，教師說：「我的棒棒糖有很多顏色，你們猜猜它是什麼味道的呢?」
第4個、第5個「噓」
教師提出問題後，立刻有幼兒說：「甜甜的。」隨即其他幼兒也開始重複這個小朋友的答案。看到有的小朋友沒舉手就說，還有的邊舉手邊說，教師馬上說：「噓!我請舉手的小朋友說。」於是，幼兒按照教師的要求開始舉手，但還是有一名幼兒邊舉手邊說：「甜甜的。」教師再次說：「噓!」
第6個「噓」
一個幼兒說：「是蘋果味的，因為上面有蘋果的顏色。」教師接著問：「其他小朋友還有覺得是別的味道嗎?」幼兒紛紛舉起小手，有的幼兒又要邊說邊舉手，教師聽到了一點聲音，立刻說：「噓!」
第7個「噓」
教師開始講述故事，幼兒聽得十分投入，講到「小熊正要吃手裡的棒棒糖，游來了一隻小烏龜」。有一名幼兒說：「我們班的小烏龜……」教師趕快說：「噓!」然後接著講故事。
第8個「噓」
故事講完了，老師問：「小熊為什麼難過呢?請你舉手告訴我。」有的幼兒在思考，有的舉起了小手，老師正要請人回答，有兩個小朋友擠了起來，其中一個發出了不願意的聲音。教師趕快將食指放在嘴邊並說了一個「噓」。
第9個「噓」
教師請兩名幼兒回答問題，說的都是小熊沒有好朋友所以難過。教師問：「那小熊沒有好朋友了，它一個人拿著棒棒糖吃高興嗎?」小朋友一起回答：「不高興。」老師想繼續講述故事，有一名幼兒說：「它生氣了。」還有一名幼兒說：「小熊生氣後就會哭。」教師說「噓」，可是幼兒沒停止回答，把自己的想法說完了。教師看見說「噓」也沒能阻止他，於是就聽他把話說完了。
第10個「噓」
老師問：「想一想，小熊怎樣才能和好朋友分享棒棒糖?你幫他想想辦法。」幼兒脫口而出：「掰一半。」教師邊示意幼兒舉手，邊說：「噓!」
第11個「噓」
有幾名幼兒說：「小熊要學會游泳，跳到水裡把好朋友找回來。」教師說：「哦，小熊游泳把好朋友找回來。」這時候，一名幼兒說：「小熊游泳，得小心水裡有鯊魚。」教師立刻說：「噓!」這名幼兒沒有再繼續往下說。
第12個「噓」
老師要組織幼兒玩一個遊戲，教師扮演小熊，然後問幼兒：「你們是誰呀?」幼兒說：「小魚、小烏龜、小螃蟹。」有一名幼兒說：「我是小螃蟹。我是小螃蟹。」教師趕快說：「噓!」然後繼續說遊戲玩法。
第13個「噓」
教師介紹遊戲玩法，然後戴上小熊的頭飾，其中一名幼兒見老師戴上頭飾，哈哈地笑起來，邊笑邊說：「嘻嘻，老師變成小熊了。」教師又說「噓」，然後開始玩遊戲。
通過鏡頭回放，不難看出，所有的「噓」代表的都是一句話，那就是「別說了」。歸納概括一下，主要有以下4種情況。
發言沒舉手
在上述的13個「噓」聲中，第l、2、4、5、6、10，共6個，都是在提示幼兒不要隨便說話，發言先舉手，請到你時才能說。
該安靜了還說話
第8和第13個是提示幼兒這時候要保持安靜，不能有聲音了。
老師要說話了
第3和第12個實際上是告訴幼兒：「老師要說話了，你不能再說了，聽我說。」
幼兒說的與教師的活動無關
第7、9、11，共3個是教師認為幼兒說的跟自己的提問沒關係，要按照事先備好的課去組織活動，沒時間傾聽那些「沒用」的回答。
透過這些細節，我們可以看出新任教師在觀念和實踐方面主要存在以下問題。
對幼兒的年齡特點把握不準確
教師多次使用「噓」聲制止邊說邊舉手或沒有舉手就發言的幼兒，然而熟悉小班幼兒年齡特點的教師都清楚地知道，這個年齡階段的幼兒自控能力還沒有那麼強，規則意識也有待發展，不太懂得發言要舉手、老師請到自己才能說。而且，在語言發展發麵，幼兒更關注自己的表達，對傾聽同伴的意見並不十分感興趣。因此，小班幼兒常常是聽到問題很容易就脫口而出了。如果強制不讓他們說，可能會打壓他們的積極性。因此，在一個語言活動中，對於簡單的問題完全可以讓孩子們自由表達，在遇到需要討論、有爭議的問題，或者需要學說的時候，再讓幼兒舉手回答，並且認真傾聽他們說話，這是一種培養傾聽習慣的方法。傾聽必須要從小班培養起來。
缺少有效組織幼兒的方法和策略
幼兒年齡小，注意力保持時間較短且容易分散，因此，在一個活動中難免會出現注意力不集中、交流起來收不住等情況。新任教師在組織集體活動時，往往將注意力全部集中在自己設計的活動上，對於這些事情通常都是採取簡單制止的方法。其實，組織幼兒的方式方法靈活多變，比如，可以用「請你像我這樣做」的遊戲來幫助幼兒集中注意力；或者用語言來提示「看看老師的眼睛裡誰最漂亮呀」；不同情景、不同年齡班可以採取不同的方法，單純的制止只能暫時發揮作用，並不能讓幼兒更加主動地遵守規則。
缺少隨機教育的意識
從「噓」聲中還能明顯地看出，在與幼兒的互動過程中，新任教師缺少隨機教育的能力。一個問題出來，總是渴望聽到自己預想的答案，當幼兒的回答超出自己的預想，便趕快制止或者置之不理。因為，他們不知道如何回應幼兒的答案。隨機教育能力的強與弱從某種程度上說是一位教師成熟的標誌，也是教師專業能力的體現。
新任教師就猶如小班初入園的幼兒，可塑性極強，也正因為如此，更應該關注細節。我們常常看到一些教師說反話、帶班猶如軍訓、處處限制幼兒、照本宣科……這些行為除了與教師的兒童觀、教育觀有很大關係，還有一個重要原因，那就是習慣。因此，新任教師要養成良好的教學習慣——與幼兒平等溝通對話的習慣、讓幼兒充分表達自己意見的習慣、處處從幼兒的年齡特點出發的習慣……一名優秀教師必然是一名教學有方的教師，而要做到教學有方，只有追本溯源，不斷了解幼兒、了解教育規律。