聽說上帝無法親自照顧每一個孩子，所以有了母親，母親的愛溫暖了孩子的心。之於有老師，是因為老師是孩子成長的安全網，他確保了孩子學習學問和做人處事的 機會、也滿足孩子想得到大人肯定的渴望，更客觀平衡了父母的家庭教育。
圖片來源：黃建賓攝（圖為情境設計，與真人無涉）
日本心理學家樋口和彥先生對於「神聖的愚者」形象有三點說明。
第一是單純，能內化複雜的事物。第二，若只是單純的愚拙，也只能稱為愚蠢，因此還必須具備「神聖」的成分。最後，神聖的愚拙中還有被賦予的使命。
友緣進了天母國小和板橋國小，和老師們組成支援團體，共同研究如何在班級上實施SST（社會技能學習）。一個學期下來，自己學習很多。老師除了課堂 進度的壓力，還要管理班級的生活教育、配合學年進修、班級競賽，及與家長溝通等諸多事項，這些老師在百忙中，還願意撥出課堂時間，推廣SST課程，我在這 些老師身上看到神聖愚者的身影。
有一位老師分享了他的老師朋友的事。有一位學生常常沒抄聯絡本，當然，不可能寫功課，學習更是有障礙，老師頭痛之餘，找孩子聊天，發現他一個人借住 在台北親戚家，父母忙於生計，無心關照，老師瞭解他的處境，常常關心、鼓勵他，有一天孩子完整的抄好聯絡本，老師給他一個星星，外加乘1000倍，因此他 成為當週班級最多星星者，可以代表全班得到一張獎狀。
孩子的爸爸不敢相信，從南部打電話問老師是真的嗎？並一直感謝老師，之後，爸爸常常打電話關心孩子，孩子也有好變化。老師被自己無心插柳柳成蔭的好結果嚇了一跳，自己的手中握有如此的權力，要如何善用考驗老師的智慧。
老師們在班級上推行絨絨行動，每個孩子都要起身接受同學一句肯定的話，孩子臉上的笑容，也感染著老師愉快的心。有一位老師被孩子的行為感動了！即使是常發脾氣、找同學麻煩的孩子，其他孩子也都不計前仇地鼓勵他，在這個競爭功利的世界，孩子的真、善、美令人尊敬。
也有一位老師憂心地說：「我們班一個女孩，功課很好，不是98就是97分，但是常常苦著一張臉，說自己很笨，因為祖母都這樣說，我看了很心疼，分數怎麼給大人和孩子這麼大的壓力？我想幫助這女孩子，可以做什麼？如果找他媽媽談一談，怎麼談比較好？」
還有一位老師義憤填膺說，孩子們互相約定好做某一件事情，事後失信，被失信的一方向家長告狀，想不到家長卻說：「我兒子本來就可以這樣啊！」老師認為家長過保護，誤導了孩子的學習，守信用是很重要的啊！自己可以如何指導這孩子學習呢？
SST是一個方法論，更是一種正向態度。我們針對老師提的問題討論，整理了對問題的正向認知，也找到了可以行動的方向，在挫折的心，再次看到希望的陽光，也找回熱誠與力量。
小時候，聽說上帝無法親自照顧每一個孩子，所以有了母親，母親的愛溫暖了孩子的心，現在我更瞭解，之於有老師，是因為老師是孩子成長的安全網，他確保了孩子學習學問和做人處事的機會、也滿足孩子想得到大人肯定的渴望，更客觀平衡了父母的家庭教育。