現在很多幼兒園的注音教學，直接從教「認」或「抄寫」注音符號開始，這樣的教法並不正確，結果讓許多幼兒及小學低年級學生注音學半天仍學不好。
圖片來源：徐榕志攝
教育部規定幼兒園不可以教注音，但實情是，幾乎所有的幼兒園都在教注音！
這個法令與現實抵觸的亂象由來已久，關鍵就在於父母擔心孩子如果不先學過注音符號，上了小學會跟不上！雖然教育部規定小學有十週的注音符號課程，但因為大部分小朋友都已學過注音符號，所以有些小學老師會很快教過去，再加上一開學，通常老師就會讓小朋友用注音符號抄寫聯絡簿，因此，多數家長還是覺得，管他教育部怎麼規定，在上小學前最好先讓孩子學會注音比較保險。
但是，幼兒提早學注音其實存在不少問題。首先，很多父母發現，孩子提早學過以後，上了小學就覺得課程太無聊，上課反而不專心；其次，幼教老師在師培養成的過程中並沒有注音教學的訓練，因此，很多幼兒園老師教注音的方式並不正確，更差的就是買注音練習本讓幼兒不斷練習抄寫，結果，很多小學老師抱怨，學錯了比不學還糟，一旦幼兒有了既定概念，上小學後要重新矯正就變得比較困難。
因此，要幫助幼兒上小學時學注音順利，父母需要確認孩子在學習的過程中，是否是以合適的方式在學習。
「注音符號」顧名思義似乎是「用來標注語音的符號」，但事實上，注音符號本身標示的並不是語音，而是更小的「音素」，但音素並非人類自然的語言成分，除非幼兒先察覺到一個語音是可以再拆解成幾個音素的，這些音素的結合或重組才形成語音，否則他學注音的時候會很困難。
先培養「聲韻覺識」能力
因此，現在很多幼兒園的注音教學，直接從教「認」或「抄寫」注音符號的教法是不正確的，應該要先讓幼兒從「聽音」和「辨音」開始，也就是說，對幼兒而言，「聲韻覺識」的教學比直接認寫符號更重要，這卻是多數幼兒園忽略的。略過聲韻覺識能力的培養，直接去教注音，不只讓注音的學習變得枯燥又困難，也是許多幼兒及小學低年級學生注音學半天學不好的主因。
所謂的「聲韻覺識」，是指幼兒能夠對聽到語音的內在結構有所覺察，並能進行分析，包括了首音偵測、尾音偵測、聲調辨識、音韻結合等能力。
例如，孩子可以聽得出「ㄅㄧ」和「ㄅㄚ」有相同的首音，而「ㄅㄚ」和「ㄇㄚ」有相同的尾音。孩子一開始並不需要認識這些符號的寫法，重點是要能「聽」得出來當中的分別。研究發現，聲韻覺識能力並不是自然而然就會的，因為在日常的口語語音中，孩子並不需要把語音拆解成更小的音素，或進行音的拆解或結合。
要教孩子聲韻覺識，最簡單有效的方法就是從兒歌和童詩開始，多數的兒歌和童詩為了讓幼兒琅琅上口，都會在聲韻上做設計，例如「嗡嗡嗡 嗡嗡嗡 大家一起勤做工 來匆匆 去匆匆 做工興味濃」，就可以聽出來有相同的尾音，父母在陪孩子聽兒歌或唸童謠時，不妨多引導孩子仔細去聽這些聲音的變化，對於孩子聽音和辨音的能力會有很大的幫助。
只有當孩子對音的敏銳度足夠，並對音的辨識、分解和組合熟練了，然後再去學符號標注，這樣注音的學習才會水到渠成。
作者：周育如
2016-06 親子天下Baby 14期