誰說拿了100分就是成功？就會快樂？誰說考卷的滿分不能是150分？誰說改考卷一定是減法、不能是加法？如果能讓學生透過加分法，看見自己原來學會這麼多，學習對他而言，會不會變得不一樣？
圖片來源：關鍵評論網_羊正鈺
第一次遇見凡甘，是2013年我剛從肯亞回來的日子。
那時候的我參加了很多有的沒有的活動，像是正準備回台灣的安婷辦的餐會、台大社團辦的台東書屋參訪，那是我第一次拜訪了孩子的書屋、第一次見到陳爸（之後我除了自己再回去、還常鼓吹朋友去），在那一趟行程中認識了透過同一個組織出國當志工的小刀和Sophia（他們後來一起創辦了為移工發聲的One-Forty）。
之後，在一次Sophia的活動中，我看到了凡甘，當時的他還沒畢業，分享著他與希慈在城市浪人計劃裡（希慈後來因此創業了）那些跳出舒適圈的故事，那時候我只覺得這個人說話的眼神很不一樣，在聊天互動的過程中，我才慢慢知道他曾經走過的路，還記得分享的最後，我問他：「高中畢業的你曾經一心想當醫生，如今，即將大學畢業的你，想要做什麼？」
後來，凡甘加入了安婷的為台灣而教（Teach For Taiwan）的計畫，成了第一屆的種子教師；1年後，他入選了關鍵評論網2015年未來大人物。
1年前，我跟凡甘說，一定會找時間去他的學校看看，在台南的柳營，一個全校不到100人、一個年級平均只有10個人、6個級任老師、2個組長、2個主任的新山國小；1年後，我終於來到這個讓「阿甘老師」最捨不得離開的地方。
誰說改考卷一定是減法、不能是加法？
換了幾種不同的交通工具之後，一大早跟著凡甘來到學校，這一天，就從小朋友此起彼落的喊著「阿甘老師～」開始，然後除了觀課，每一堂下課我都被熱血的小朋友「抓出去」陪打籃球，就這樣度過了一個上午。
中午的休息時間，我們抽空閒聊著，凡甘提到這兩年在教學現場的體驗，他說道：「我們談多元發展很久了，但是當多元發展只是在一模一樣的課綱、教材裡硬塞了體育課、藝術課，難道我們多塞了一堂課程，學生就真的在體育的專長上得到發展與重視嗎？學生就開始有美感與創意了嗎？」
凡甘語重心長的說：「那就像是，我們現在面對的有猴子、有大象、有魚，可是我們卻跟他們說，來比誰最會爬樹！？」
是啊！是誰規定遊戲規則是這樣？為什麼只有學科或成績可以決定哪個孩子比較好？就比較值得上好的學校？然後一路到大學都是同一套遊戲規則，最後每個人畢業之後就去考研究所，到了研究所之後才開始思考，「為什麼我都不知道自己喜歡什麼？」
我們自己往往在大學畢業後就開始不再念書了，開始不知道學習的動機是什麼？更不知道自己為什麼要一直念書。
「可是我們去看看現在國小一、二年級的小朋友，每一個人拿到筆就會畫畫、聽到音樂就想跳舞、看到書就想翻，什麼東西都玩得很開心，很親近大自然，對整個世界都充滿好奇，因為探索與學習就是他們的本能。」凡甘說道。
凡甘開始有了反思：我想要培育的是一個很有知識的學生？或是一個有思辨能力、能自主選擇的人？還是熱愛學習、富有創造力的人？
學習理論有說，人就有八大智能：數學邏輯、語文、空間、肢體動覺、自然觀察、音樂，還包含內省、人際溝通，可是我們的教育體制一直以來卻只特別看重數學和語文。
「我希望自己在教學的過程中，可以是一個讓學生學習知識、但同時培養能力的人，我很努力的讓自己變成一個能激發學生學習興趣的老師，因為我相信的是，學生只是不喜歡studying，但是每一個人都很愛learning！」
我們很容易把事情簡化了，好像對學生來說念書是他的本業，評斷小孩和學生學習狀況的就是考卷上紅紅的分數。
當大人問的都是「你考試幾分？」，小孩會不會用成績來評斷自己有沒有價值？
凡甘說：「可是我常常看到學生很誠實很善良很努力，我常在想還有什麼方式可以讓我告訴他們說『你很棒』？誰說拿了100分就是成功？就會快樂？誰說考卷的滿分不能是150分？誰說改考卷一定是減法、不能是加法？」
於是，凡甘的考卷開始有了讓學生去思考學習的內容、去自由發揮的題目。
「我以前很努力讓題目有鑑別度，成績能夠展現學生的學習力。但有個學生他其實很努力卻念得很辛苦，他從40分進步到60分，可是過去我每一次改考卷都從100分開始扣，扣到剩下40分。」凡甘說道。
「考卷上面被打圈圈和打叉叉的地方，遠遠多過於打勾勾的，也就是老師不斷的提醒他這題錯了扣10分、那題有問題扣5分，無形中也是對我們自己教學的否定。就好像不斷的在否定這個在我們遊戲規則下的『魚』他不擅長『爬樹』的事實。」
所以凡甘開始嘗試設計滿分超過100分，甚至是120分的考卷，裡面其實有100分他覺得是基本題了，那是生活常識需要去了解的，也是基礎而重要的概念，然後其他才是可以測驗出不同學生的潛力、可以創作、可以加分的。
讓學生透過加分法看見自己原來學會這麼多，進而對自己有信心。
把學習權還回給學生，「老師」也需要信心
我們都把老師想像成一個很偉大的、必須在學生面前有能力回應任何需求的，所以除了課本之外老師還會得到一本厚厚的教學指引，但「教學指引」和「進度」就是教學的全部嗎？
凡甘表示，「其實學習是一件很自然的事情，即便努力備課、有豐厚的教學指引，都比不上學生們實際的狀況，現場是一直在變化、是一個很豐富、有機的過程，這也是教學的樂趣與磨練所在。」
「就像是自然課，我會設定好這一堂課我要教幾頁，但書是死的，學生卻是活生生的。常常會有學生問我問題，因為他有興趣、他好奇，但你要在這時候打斷他嗎？你要告訴眼睛發亮的學生說不好意思我們得先上課，還是你願意停下來，去參與老師跟學生共創學習的機會。」
「甚至有時候學生發掘的問題可能我都沒有思考到的，一時之間也不知道該如何回應，但那又何妨？我期待學生對我提出挑戰，告訴我他又發現了什麼，超乎我備課的內容。」
凡甘認為，在民主平等的思維下，學習經驗應該是學生和老師共同創造的，老師應該把更多的學習權和學習責任還給學生。
「我想讓學生知道，老師本來就不應該什麼都會，而且學習不是我（老師）的責任，不是我（老師）盯你要學這一課，不是我（老師）告訴你才要寫作業……」
「學習應該是一種老師和學生共同的體驗，我沒有說這一堂課一定要教到哪、幾頁一定要教完，讓學生們彼此分享他在這堂課學到什麼，讓學生互相教導也可以啊，那樣學生的學習意願更強烈。」
凡甘開始自我反省，我們的教學還是太管理主義了，不放心讓學生自主選擇和自主學習，反映著我們重視學習成效，多於學習興趣和學習動力。
到底，我們希望學生從學校帶走的什麼？學習的興趣、習慣、能力甚至是態度？
他們離開學校或去到了補習班或回到了家，幾乎就不碰書本了。
放學時間到了，阿甘老師一邊看著陸續回家的小朋友一邊說道：「你知道嗎？我很慶幸自己來到了這裡。2年前，大學剛畢業的我不會有現在的觀察與體悟，不會發現現場老師的努力與限制，要導師兼行政、要輔導學生還要親師溝通，要在資源和心力有限下，做到面面俱到。」
凡甘有感而發：「有時候體制想給學生的東西太多，卻又擔心學生學不到，所以附加了工具去管理老師和學生，東加西加，卻反而失去了本來最單純的東西。」
「老師，其實就像學生一樣，比起評鑑與考試，需要的是更多的肯定與信任。比起亮麗豐厚的成果，我更在乎的是，學生心裡一個簡單的學習的理由。」