只有3個月大的湯姆，剛剛拿到一個玩具電話，他立即把它放進了嘴裡或是去敲打它。
當湯姆12個月大的時候，他會嘗試去按玩具電話上的按鍵，而不是吸吮或敲打它。
當湯姆2歲時，雖然他沒有用玩具電話，但卻可以用一個小紙盒假裝打電話。
而當湯姆4歲時，他不僅可以用手或其他物體假裝打電話，甚至可以編造情景，仿佛真的在與幼兒園小朋友通話一樣，有時竟然能自言自語地打上10多分鐘。
其實，當每名父母認真回憶孩子的成長過程時，都會記起類似的場景，雖然形式不同，但每名孩子都曾這樣玩過遊戲。
那麼，兒童玩這樣的遊戲有意義嗎？特別是自言自語的遊戲方式，是好，還是不好？
早期的觀點認為，兒童的遊戲是毫無意義的，是在浪費時間。
瑞士著名兒童心理學家——皮亞傑
通過遊戲可以看齣兒童在活動中形成的認知圖式，並且使兒童有機會鍛鍊和增強已經具備的能力。
比如，3個月大的湯姆從只吮吸自己的手指，發展到了可以自己控制玩具電話的水平。
而12個月時，他開始逐漸理解玩具的電話的功能，而嘗試去按按鍵。
當2歲時，他可以用其他物品來替代，顯然，頭腦中已經能夠想像出電話的樣子和使用方法。
到4歲，他不僅想像出了電話，還運用以前的經歷，開始充分發揮自己的想像力，來編造故事。
顯然，這是認知能力和思維能力不斷發展變化的結果，兒童逐漸表現出更複雜的智力技能。因此，從智力方面來看，遊戲能為兒童提供語言交流、想像、選擇策略和解決問題的背景。
試想，兒童如果這些能力發展較晚，當他長大時，就無法通過閱讀只有文字的文學作品，來學習更多的知識。因為，文字只是一種想像的符號，當你全身心投入閱讀時，只所以能帶給人身臨其境的感覺，完全得益於人的想像力。
研究發現：玩過大量假裝遊戲或經過這方面訓練的學前兒童，在認知發展、語言技能和創造力測驗中的表現，好於玩得較少的兒童。
假裝遊戲能促進社會性發展---
比如，兒童在玩「過家家」或「幼兒園」遊戲中，他們會模仿成人的樣子，扮演不同的角色，更能理解不同角色的心理，因此，社交的技能也會更好。
假裝遊戲能促進情緒健康發展---
比如，一個兒童因挑食而受到父母批評，她通過假裝喂娃娃吃飯時，就會責備娃娃，這樣，他們能更好地理解權威和應該遵守的規則。
通常1歲半以後的孩子，他們會發展出延遲模仿能力，也就是觀察一個行為並能記住一個行為的能力，即使這個行為過去了一段時間，他們仍然可以再現。
但「嗨寶寶」提醒父母們，還應該注意一點：雖然，延遲模仿、假裝遊戲的出現，對兒童認知能力發展是有益的，不過，只有在運用得當時，才能產生好的效果。
比如，3歲的哥哥在罵妹妹，通常用的就是幼兒園老師責備小朋友，或者父親責備一位遲到的送貨員時所用的話。
所以，如果父母平時不注意自己的言行，兒童的延遲模仿、假裝遊戲就會再現這種情景；相反，如果父母有意地在孩子面前展示出好的行為，比如，過馬路走斑馬線，不隨意吐痰，待人接物有禮貌，尊老愛幼等，孩子就會模仿你的言行。因此，孩子的言行往往就是父母言行的一面鏡子。
如果父母希望孩子有好的言行，不僅要自己做的好，也可以充分利用兒童的延遲模仿、假裝遊戲來引導他，比如，與他一起玩有好的行為角色扮演遊戲，會讓他在遊戲中逐漸養成好的行為。