上學期嘗試運用均一教育平台的資源導入數學課中，
它已成為孩子課前自學以及課後自我練習的優秀「學伴」。
初嚐「翻轉」的美好，於是更想在其他科目上也改變。
寒假中沒機會北上參加翻轉教室工作坊，
實際聆聽台大葉丙成教授、中山女高張輝誠老師、桃源國小鄭漢文校長的實際經驗分享，確實可惜～
帶著遺憾開學不久，卻很意外的在網路上看到這場工作坊的部分錄影。
欣喜之餘，和老婆兩個人，夜深人靜一口氣看完影片，
並再次對照張輝誠老師分享的「學思達教學法」講義編寫原則、相關想法及理念。
那晚，我們兩個
興奮地談著那有福氣，身為教師的感動～
躺在床上，腦袋卻想：國小高年級的孩子，也需要「學思達」！
這童年最後一個階段的國語課，
也許更該把握可以加強孩子「自學態度、思考習慣、口語表達」三方面能力的機會。
迫不及待的想嘗試編製以提問為形式的講義，
並試著加入補充資料，進行國語課的小小改變。
沒有實際觀課的我，在看完影片及文章後，猜想：
「學思達教學法」應是～
教學者將備課的過程消化後，編製成以問題為導向的講義形式，
在課堂中進行小組的合作學習。
教學過程採「閱讀自學、討論思辨、分享表達」進行，
學習的主權，從「傳統教學者的講述」移轉到「學習者的主動思考」。
課堂中將不再是單向的給，而是真正的活絡互動。
張輝誠老師的網站上，皆是高中國文科的講義，
自然是不會出現國小的講義示例，
也沒看到如數學「雲端教室實驗部落格」，這類詳實的經驗分享，
於是，我想那不如就自己「土法煉鋼」吧！
是的！我是從「教師用課本」開始的。
於是，我編了幾課「講義」～說是講義，其實也不對。
因為補充的資料不是很多，應該還無法達到，自學部分的大量閱讀刺激。
再者，其中也不完全是由我自己設計的提問。
但與其等支援（資源？），不如實際試試看吧！
也許跌跌撞撞地摸索經驗，也可以成為再往前行的提醒。
所以我帶著試編的補充講義
就開始了這學期的國語課～
別忘記，
當然還有輝誠老師設計分享的評分表，也一定要帶上。
提供給孩子們互評，學習聆聽之外也學習判斷。
教學過程採「閱讀自學、討論思辨、分享表達」進行小組合作學習。
閱讀時間
班上孩子常規一向都很好，在自己閱讀資料時，依然專注。
除了用心看之外，有的同學還會自己畫記呢！
小組討論
每一個孩子，那投入討論、分享彼此想法的眼神，
真的如同張輝誠老師所說～會發光！
組間巡視的我，聽見孩子針對彼此對內容的想法，做溝通與整理。
還能給予討論時的引導或提問。
這步驟讓我真的很開心～
上台發表
雖然這兩年的簡報比賽過程已有許多口語訓練，上台並不是難事。
但要將小組討論的結果，立即性、有條理的分享給同學，
確實值得再多練習、再期待。
我相信，當發表的機會越多、次數越頻繁，自學閱讀將會越專注、討論將會越聚焦。
而其實有些孩子表現已經很好了。
從後來收回檢視的講義中，
發現也許在時間的分配上不足以讓孩子記錄下更細膩地討論過程，
但也可以看見了孩子們在討論時的投入與想法軌跡。
這幾天孩子在聯絡簿上告訴我，
他們喜愛這樣的改變、喜愛這種在上課時要一直不斷動腦的改變。
而對於課本裡文章想傳達的含義，孩子們似乎也更能體會了。
想想，語文課的學習除了形音義之外，
「體會、感受與思考」，不也是應該重視及練習的嗎？
看到這些回應時，除了開心之外
我更想告訴孩子：
我真的好喜歡看到你們，那種投入在學習上的熱情、那種會發光的眼神！
後記：
這樣就叫做「學思達教學」了嗎？
土法煉鋼的我，看到孩子的正向熱情反應，我反而更想觀課了！
想知道其中更細膩的部分，究竟在哪？
教學的過程唯有更切中核心，
引導孩子思考才能更聚焦、更有效率吧！
此外，
編講義確實是一個最重要的關鍵！
但一直被教科書「餵養」的我，是不是也該重新審視自己的學識呢？
還想繼續改變中，我需要「取經」啊～