法國詩人荷爾德林說，「人，應該詩意地棲居在大地上」 。的確，詩意的棲居本身就是一種極致的幸福。那麼我想，我們作為一個教育人更應該詩意地行走在教書育人的路上。然而，這一路上，我們似乎少有人體味到那叫詩意的浪漫，更沒有幸福的滋味。那麼，行在這育人的路上，我們究竟丟了什麼？淺思細酌，那樁樁件件、片片段段，無不敲擊著我的心。
一、在孩子這塊「寶」面前，我們丟了原則、亂了初心
孩子是寶，本就如此；愛生如子，也該如此。可近十幾年來，孩子似乎被「寶」的太過，真有種捧著怕飛，含著怕化的架勢，以至於老師們在教育的路上不得不淡去 「授業解惑」這一要務。譬如：三年級一女生，看著天姿聰慧，可就是一上課就喊肚子疼，老師與班主任多次觀察、家訪發現，她只要是不上課，比如在老師辦公室休息，課間、家中休息那都是活蹦亂跳，再健康不過。曾經一度還被老師們當做特殊的個例去關愛、分析，甚至勸其父母帶她去看心理醫生，誰知她的父母在多次的接送、暗中陪讀中發現並非如此。那孩子僅僅是為了逃避作業，不願意學習，便用那一招來「解救」自己。可見，孩子的聰慧指數真是不可估計，那麼我們的老師面對這樣的情況又能怎樣呢？學習任務不敢加於她不說，就連她基本的課堂學習時間都不敢去給予。再如：面對孩子不完成課堂（家庭）作業，我們說：不完成作業不准回家，結果，放學時間一到，無論還有多少作業沒做，你都得乖乖給他放學；孩子上課不聽講，我們說：今天的學習任務不可以留欠帳，結果，下課時間一到，無論他還有多少知識沒懂，你都得乖乖讓他去遊戲；孩子課間碰著磕著，我們說：沒事，寬容、堅強的孩子才最強，結果，理虧的總是其他孩子，攤事的就是老師對孩子的擔當意識教育……
如此種種，我們是懷著一顆激情澎湃的心走上講台，指望著將自己有限的才思分享給面前的天使，夢想著看見她們在自己的手中成長，結果，太多的不敢讓我們的初心漸漸亂去、淡去。
二、在家長這尊「神」面前，我們丟了尊嚴、亂了方寸
上期一年級有一對雙胞胎兄弟，長得甚是乖巧，老師們見著都不禁暗生幾分寵愛。然而讓人意想不到的是，那兩兄弟的奶奶每天中午都會親自到校去給他們喂飯，不完成家庭作業或有部分家庭作業不會做家長便電話質問老師：「你們一天都在教什麼？」，更搞笑的是其中一孩子得了腮腺炎，他爸爸在千里之外打電話找到校領導質問學校、班級的管理問題，硬生生的說是被同班的某生擠著撞到牆上撞骨折了……還如孩子尿褲子便對老師大加辱罵、孩子丟了鉛筆也對老師責備連連、甚至是因為學校要求同學們放學站隊後有序離校都要無禮指責等等，為此，老師們的管理工作大到分班，小到分組、分座位都務必想到萬全之策，否則，就會失了和氣，也將丟去尊嚴。在育人的路上，也就亂了方寸，自己的心不靜了，何以立德，何以育人？
三、在課改這團「霧」中，我們丟了航標、亂了腳陣
「以研促教」是我們學校一直堅持的工作理念。然而，自2004年實施新課改以來，全國教育上下一個「改」字當頭，東西南北風各自勁吹，課改專家也是層出不窮，教改之花可謂是百花齊放。然而，作為山區教育的一線教師，我感覺我們的思想也好、理念也罷都一直在竭力追趕著那一陣陣時髦之「風」。猶如一農村小婦，剛脫掉對襟小衫，換上長裙，還未來得及走上一走，不料，那時髦元素卻早已屆過幾時。我們永遠在追趕的路上，卻永遠沒能有真正好的風景打動過我們。也或許是因此，華麗的課改讓我們把握不了所授學科的重點、難點，以至於考試與訓練總是不在一個平面上；熱鬧的課改讓我們丟了自身教授氣質的淳樸與乾淨，以至於雖然一直在教研教改的路上，卻不知道究竟前面是何方……
四、在職評這塊「糕」中，我們丟了希望、亂了心性
或許，很多人以為，工資待遇是我們教師職業倦怠的關鍵。我以為其實不然。回想2009年第一輪工資改革前，很少有老師在辦公室議論工資多少，也難得聽見有人抱怨職稱只評不聘。為何經過工資改革，無論老少，都是抱怨的多，積極的少，即便是在其中享受到福利之人也很難聽見說改得如意。如今又進行了第二輪改革，今年老師們似乎平靜得多，理性得多，無論怎麼改，也很少聽得見抱怨與牢騷了。在此，我斗膽試想，這看似的平靜與理性或許就是老師們的不屑。這是不是比抱怨、牢騷更可怕呢？或許真如此。這是不是也透出了兩次工資的改革與職評中存在著或多或少的不合理性呢？或許也真如此。比如：有些教師一直工作紮實、業務能力強，教學效果好，而且臨近退休，可現如今還是11級，同時也還有一大批學校的骨幹力量工作務實，業績突出，可職稱晉聘一次又一次的與之無緣……這是不是無形中催使他們去思考自己的工作價值，而又無形中就有了些許叫打擊也好、叫消極也罷的東西困擾著他們。
五、在質量這把「牌」中，我們丟了信心、淡了上進
如若一個人忘了初心，他憑什麼去遠行？一個人尊嚴都受侵，他又如何能靜心？一個人沒有了清晰的目標，他又怎麼能健步前進？一個人已然沒有了希望，那他又能有多少的激情？如此一來，我們不僅僅在質量這把「牌」中，丟了信心，更要命的是在教書育人這一路上丟去了職業的責任感、職業的榮光感、職業的幸福感。
作為一名教師，我們的工作價值、我們工作的終極目標就是彰顯教學藝術、培養德才兼備之才。這一切都由「教學質量」來體現。提高教學質量便應該是我們畢生的研究課題。可如今，就我們寶塔小學的現狀來看，這「質量」便是我們辦學的硬傷。這至傷之源既有源於70%生源是留守大軍、單親家庭，家庭教育缺失、家長素質還有待提高外，更有源於我們教師自身的職業倦怠。因此我以為，如何提高我校的教育教學質量既是我們強校的必要修煉。更是我們寶小教師的一場修行。而要真正提高我校的教育教學質量，我以為「人」是關鍵，「思想」是關鍵中的關鍵點。
就「人」來說，我校有一支團結的隊伍，其間當然不乏強兵巧匠。儘管師資力量也有些許的不平衡，但應該說不足以影響學校的整體教學質量。因此，如何讓老師們凈化思想，積極主動的創造性的去工作才是我們制勝的關鍵。要做到這一點，我以為：
首先是要培養教師團隊的陽光心態，營造健康的大環境
人說：仰面生活會更加美好。也有人說：45?角的微笑才是幸福。為何？我想那不過是因為我們只要仰面就定看見太陽。心裡有了太陽的人，胸膛就是敞亮的，眼前便是有希望了的。所以我覺得培養我們團隊的陽光心態是改變思想關鍵。這就需要打破一團和氣，激發良性競爭意識。尤其是教學工作既要保持我們現有的和諧氛圍，又要有強烈的善意競爭，這就需要鮮活地、細緻地培訓、引導，更要有科學的又不失人文的考核制度、職評（聘）制度做保障。讓老師們習慣於萬事看積極的一面，習慣於用陽光、健康的思維去思考、處理、應對每一件事情。包括對學生的心態、與家長的交流、與同事的相處、正確面對工資、職稱評聘等。只有這樣，讓陽光與健康住進每位教師的心底，才能營造積極、和諧的陽光工作氛圍。
其次是要激發教師團隊的教研激情，創造有效的教研平台
激情是保持戰鬥力的法寶。而這正是我們這個團隊里缺失的東西。激發我們教師團隊的教研激情方能徹底剔除我們思想深處的毒瘤。如何來做呢？
（一）建立長效的教師梯隊培養計劃；
（二）充分發揮學校學科骨幹力量的引領作用；
（三）一切教研活動接地氣；
（四）多組織鮮活的小課題研究活動；
（五）鼓勵老師們的特色教學探究；
（六）多請教育教研行家蒞臨指導，做到研訓一體，研教同行。
有道是：獨木不成林，一枝難獨秀。只有不斷為這一團體創造合適的活動平台，通過多層次、廣範圍、多形式的系列活動凝聚其間的每一股優秀勢力，才能鍛造出有激情、能戰鬥的團隊集體。
無論是人（教師、學生、家長）的問題還是解決思想的問題都不是立竿見影的事，我們需要時間、更需要耐心。但，做一名師德高尚、業務精湛的教師這一使命已經不容我們有太多時間去蹉跎、去彷徨。
克里希那穆提的《教育就是解放心靈》一書指出，「心靈解放的核心就是讓學生在專注、自由中思考，去肩負責任，去完成『善的綻放』，去達到學習勤奮，這種勤奮（包括責任心）不是源於利益驅動，而是源於內心。」我想，於我們的老師又何嘗不是如此呢？我們作為一名一線教師，行在育人的路上，需要把責任扛在肩上，把愛心捧在手裡，讓幸福留在腳下。一路走來，即便是我們丟了青春年華，僅與清貧相伴，那又如何？只要我們面朝太陽，就一定春暖花香；只要我們不忘思考，就一定能桃李芬芳；只要初心不忘，就一定能幸福遠航……